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小學(xué)數(shù)學(xué)教研優(yōu)秀論文

時(shí)間:2020-11-22 13:54:26 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教研優(yōu)秀論文

  一切教學(xué)都是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一體!邦A(yù)設(shè)”是相對(duì)于“灌輸”的一種行為準(zhǔn)備,“生成”是相對(duì)“接受”的一個(gè)思考活動(dòng)過程,兩者是相互依存的,如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè),就不可能有十分精彩的生成。反之,如果不重視生成,那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。因此,在實(shí)踐中,教師要正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。首先,教師要樹立“生本意識(shí)”,把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。注重學(xué)生的發(fā)展,突出學(xué)生在課堂上的能動(dòng)性、創(chuàng)造性和差異性。關(guān)注知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),更加關(guān)注過程性目標(biāo)的達(dá)成,讓學(xué)生在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探索過程中,增強(qiáng)數(shù)學(xué)思考的能力和解決問題的能力。當(dāng)教學(xué)生成與預(yù)設(shè)出現(xiàn)矛盾時(shí),應(yīng)充分尊重學(xué)生,給學(xué)生表達(dá)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì);其次,預(yù)設(shè)再充分,絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容,這就要教師努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力,能機(jī)智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息,引領(lǐng)學(xué)生的思維。

小學(xué)數(shù)學(xué)教研優(yōu)秀論文

  “凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)指的是教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì),是教學(xué)的起點(diǎn)。所以,教師在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中,要確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)情,以及該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)涵與外在的邏輯歸納和引申,他們已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),順應(yīng)學(xué)生的情感體驗(yàn),把握學(xué)生這些學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源,是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)。對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行預(yù)設(shè)時(shí),應(yīng)“著眼于整體,立足于個(gè)體,致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫,“粗”的目的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密,課上得“大氣”一點(diǎn),“精”選擇的目的是材料選擇具有較強(qiáng)的思考性。

  生成是指實(shí)際教學(xué)過程的發(fā)生、發(fā)展與變化,是在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景,自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過程。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,如果只有預(yù)設(shè)而沒有生成,學(xué)生的主體性沒有被重視,是一種灌輸學(xué)習(xí);如果有了預(yù)設(shè),并在預(yù)設(shè)中有所生成,就說明師生間有了較好的互動(dòng),學(xué)生的主體性被重視;如果在預(yù)設(shè)生成的基礎(chǔ)上,又有了許多非預(yù)設(shè)的生成,說明學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮。他們?cè)谥鲃?dòng)思考,這樣能讓我們的教學(xué)在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心,在“生成”中展現(xiàn)師生的智慧。

  一、開發(fā)生成資源

  作為一個(gè)活生生的生命體,學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)活動(dòng),從而使課堂呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。學(xué)生在復(fù)雜多變的教學(xué)情境的相互作用中不可避免地產(chǎn)生新的問題、產(chǎn)生新的目標(biāo)。在課堂上生成的目標(biāo)是著眼于其自身內(nèi)在需求,這樣的目標(biāo)更具誘惑力。

  三年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“年、月、日”時(shí),教師教完例2 :“2月,平年是28天,閏年是29天,”準(zhǔn)備探索下個(gè)環(huán)節(jié),就聽到一位學(xué)生大聲說:“為什么有閏年和平年之分?為什么會(huì)四年一閏?”教師開發(fā)并利用這一生成的資源,在黑板上畫出了地球、月球、太陽之間的位置關(guān)系,進(jìn)行演示、說明,地球在繞太陽轉(zhuǎn)的同時(shí),自己還不停地旋轉(zhuǎn),地球自己旋轉(zhuǎn)一周所需的時(shí)間,就定為一天;月球繞地球公轉(zhuǎn)一圈所需的'時(shí)間是一月,地球繞太陽公轉(zhuǎn)一圈所需要的時(shí)間是一年。并帶學(xué)生研究了為何公歷規(guī)定有平年閏年之分,結(jié)合地球繞太陽公轉(zhuǎn)研究了為何有“四年一閏,百年不閏,四百年又閏”這些較深?yuàn)W的知識(shí)。

  本來這個(gè)問題不屬于本學(xué)科的知識(shí),不是本堂課的教學(xué)目標(biāo),但這正是學(xué)生在課堂動(dòng)態(tài)生成的目標(biāo),教師沒有搪塞過去,而是及時(shí)地調(diào)整教學(xué)目標(biāo),滿足學(xué)生探索的欲望。雖然預(yù)設(shè)的教案擱淺了,但順應(yīng)了他們的需求,拓寬了他們的知識(shí)面,提升了學(xué)生的素質(zhì),使學(xué)科之間進(jìn)行了有機(jī)整合。

  二、尋找生成時(shí)機(jī)

  動(dòng)態(tài)生成的課堂,既不是讓學(xué)生回答老師預(yù)先設(shè)計(jì)好的一連串問題,也不是全部問題的解決,而應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生旺盛的生命力。其教學(xué)過程具體地說就是要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,選擇問題,提出問題,探究問題,解決問題,并產(chǎn)生更多的問題,而且,動(dòng)態(tài)生成的課堂,問題是富有挑戰(zhàn)性的,答案是不確定的,過程是現(xiàn)場(chǎng)生成的,結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)的。

  在20以內(nèi)的退位減法教學(xué)中,教師的教學(xué)流程是這樣的:

  師:請(qǐng)學(xué)生以小組為單位,先通過擺小棒探討算法,然后交流算的過程。

  生1:先擺11根小棒,拿走9根,還剩2根,即11-9=2

  師:如果不讓你們擺小棒怎么辦?

  生2:可根據(jù)想加法算減法。如:11-9=?,想:9加幾得11,9+2=11,所以11-9=2。

  生3:老師,為什么做減法要想加法,能不能直接相減?

  師:××同學(xué)問得好,請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉,想一想,看誰能發(fā)現(xiàn)與前面不同的計(jì)算方法。

  生4:1-9不夠減,從10里減9,10-9=1,1加上原來個(gè)位上的1得2,即11-9=2。

  生5:我的方法比他們還簡單:把減數(shù)9分解成1和8,11-1=10,10-8=2,所以11-9=2

  生6:老師,我的方法和他們四個(gè)都不一樣,但我認(rèn)為也很簡單。我這樣想:11-9先把減數(shù)9看作10,11-10=1,10比9多1,多減了1,再從得數(shù)里加1得2,所以11-9=2。

  教師說的“如果不讓你們擺小棒怎么辦”這句話,將自己的教學(xué)預(yù)設(shè)順利完成,自然地進(jìn)入下一個(gè)預(yù)設(shè),從而就有課堂上師生情感的交流,有矛盾的困擾,無言的沉默。有聰明的機(jī)智,更有不服氣的反詰和問題解決后喜悅的笑容。這樣才能凸現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生的個(gè)性在課堂中飛揚(yáng),課堂因此而豐富、炫目。

  三、留足生成時(shí)間

  生成需要時(shí)間,時(shí)間是生成的必要條件。老師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,不要因?yàn)楹屠蠋煹谋磉_(dá)有分歧時(shí),怕浪費(fèi)時(shí)間,要讓學(xué)生充分地活動(dòng),從活動(dòng)中去尋找答案,去理解、去體會(huì)。數(shù)學(xué)思想、方法就是在知識(shí)的發(fā)生、拓寬,應(yīng)用的過程中動(dòng)態(tài)生成。

  當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“可能性”一課后,教師設(shè)計(jì)了“分組摸球”的活動(dòng):每小組不透明的盒子中都有10個(gè)球,分為紅白兩色,但紅球、白球的個(gè)數(shù)不同,每小組任意摸一次,看結(jié)果會(huì)怎樣。小組活動(dòng)結(jié)束后,大家爭(zhēng)先恐后地說:是摸到紅球,只有第五組同學(xué)說,我們摸到了白球。這時(shí),教師說,你們每組盒子里都是紅球6個(gè),白球4個(gè),共10個(gè),在紅球比白球多時(shí),大多數(shù)情況下摸到紅球的可能性更大一點(diǎn)。此時(shí),第五組一位學(xué)生大叫:我還想試一試,看是一種什么情況。教師聽后,說:你能堅(jiān)持自己的觀點(diǎn),很了不起,就讓你再摸幾次。結(jié)果,這位同學(xué)摸了9次,摸到紅球7次,白球2次,并要求這位同學(xué)說體會(huì),說想法:在紅球多白球少時(shí),摸出紅球的可能性不一定就比白球的大,而是大多數(shù)情況下是這樣。教師趁熱打鐵,再次引導(dǎo),像第五組發(fā)現(xiàn)的那種情況,這是什么現(xiàn)象。學(xué)生齊聲回答:是很偶然的現(xiàn)象。接著,教師再次拓展,要求學(xué)生舉出生活中發(fā)生的“很偶然現(xiàn)象”。

  課堂上,教師不是選擇逃避或強(qiáng)制學(xué)生同意大家的看法,而是給足時(shí)間,讓學(xué)生再次進(jìn)行摸球活動(dòng),以事實(shí)為依據(jù)。第二次實(shí)驗(yàn),收獲的不只是那個(gè)倔強(qiáng)的孩子,每個(gè)同學(xué)各有所得,他們認(rèn)識(shí)問題的角度會(huì)更全面,頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也會(huì)更合理。通過教師的引領(lǐng),使課堂中生成了有價(jià)值的信息。

  四、加強(qiáng)生成指導(dǎo)

  學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,錯(cuò)誤也是教學(xué)的生成資源。心理學(xué)家蓋耶說得好:“誰不考慮嘗試錯(cuò)誤,不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤,就將錯(cuò)過最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻!卞e(cuò)誤是正確的先導(dǎo),是通向成功的階梯,學(xué)生學(xué)習(xí)中出錯(cuò)的過程應(yīng)該被看成是一種嘗試和探索的過程。因此,教學(xué)中要及時(shí)抓住這一寶貴的時(shí)機(jī),變學(xué)生的錯(cuò)誤為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展生成的有效資源。

  在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中,在看圖簡單認(rèn)識(shí)幾分之一后,教師發(fā)給了每位學(xué)生一張長方形紙,要求學(xué)生折出這張紙的 ,并涂上顏色!罢(qǐng)同學(xué)們把自己的成果貼在黑板上展示。”教師語音一停,很多學(xué)生都高興地把自己的杰作往黑板的高處貼去,但只有一位學(xué)生出乎教師的預(yù)料,把自己折的 也貼到了黑板上,這時(shí),教室里哄堂大笑,并傳來了“不是 ”的叫喊聲。此刻,老師和藹可親地走到折錯(cuò)的同學(xué)身邊說:你能說說你是怎樣折的嗎?“我把這張紙對(duì)折再對(duì)折,就折出了 ,老師我折錯(cuò)了!边@位同學(xué)的聲音很輕。老師拍拍他的肩膀示意他坐下,接著教師說:你知道自己折了一個(gè) ,說明你聽懂了今天的課。教師一邊指著黑板上折出的 ,一邊說,大家看看黑板,怎樣在 的基礎(chǔ)上修改一下得出這張紙的 呢?

  學(xué)生看著黑板上表示 和 長方形紙?jiān)谒妓。一位學(xué)生高興地說:“我知道了,只要再涂一份,就是從四份里面涂兩份,就能表示這張紙的 !崩蠋熡每隙ǖ恼Z氣說, 和 都表示這張紙的一半。另一位學(xué)生急促地說:“老師,我也得到了一個(gè)分?jǐn)?shù) ,它的大小也與 一樣大!苯淌依餁夥找幌伦踊钴S起來了, 、 、 、 ……一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)不斷報(bào)出來!袄蠋煟覀冋业揭(guī)律了,只要分子是分母的一半,那么這樣的分?jǐn)?shù)都和 一樣大”。

  教師的層層呵護(hù),教師的循循指導(dǎo),一次次激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師把“錯(cuò)誤”留給學(xué)生,促使他們的反思,使他們的思維更趨向嚴(yán)謹(jǐn)與科學(xué),把問題交還給學(xué)生,讓他們?cè)谔骄恐胁粩嘈拚,妙解在?duì)話中逐漸生成,使他們找到了“找與一個(gè)分?jǐn)?shù)相等的許多分?jǐn)?shù)”的規(guī)律。

  總之,動(dòng)態(tài)的課堂不僅是“教師、學(xué)生、教材”之間傳遞信息的場(chǎng)所,更是師生知識(shí)共享、情感交流、心靈溝通的畫面。教師胸中要時(shí)刻裝著學(xué)生,教學(xué)中做到“心中有案、行中無案”,富有形的預(yù)設(shè)在無形的動(dòng)態(tài)教學(xué)中生成。關(guān)注學(xué)生的發(fā)散思維,捕捉學(xué)生的靈感火花,使學(xué)生的潛能得以綻放,讓課堂成為師生共同創(chuàng)造奇跡的場(chǎng)所,從而使課堂煥發(fā)出生命的活力。

  作者簡介:

  陳琴華,女,在吉安市吉州區(qū)教研室工作。曾指導(dǎo)教師參加吉安市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽獲第一名;指導(dǎo)、執(zhí)教的錄像課獲江西省小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)比二等獎(jiǎng);撰寫的論文分別在省及全國小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上評(píng)為二等獎(jiǎng);近幾年在《吉安教育》上發(fā)表論文5篇。

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