數(shù)學(xué)一體化實驗管理的論文
小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實驗是把教學(xué)目標的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時間的分配、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的評價看作一個整體。在這個整體中教學(xué)目標的制定制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)的步驟和方法具有制約的功能；教學(xué)目標為教學(xué)評價提供了依據(jù)，是進行科學(xué)測試，確定客觀評價的基礎(chǔ)，因此課堂教學(xué)過程中教學(xué)目標制定這一首要環(huán)節(jié)占有十分重要的地位。
教學(xué)目標是指教學(xué)活動的主體在具體活動中所要達到的預(yù)期結(jié)果，是教和學(xué)雙邊活動的出發(fā)點與歸宿，是師生在教學(xué)過程中都應(yīng)共同遵循的標準。教學(xué)目標的制定必須達到完整、明確、具體、適當?shù)囊�。教學(xué)目標必須是完整的，這是時代賦予的要求，也是教學(xué)過程的客觀反映。義務(wù)教育的實質(zhì)是民族素質(zhì)教育，在九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，關(guān)于教學(xué)的目的明確規(guī)定在小學(xué)階段必須進行的知識、智能、思想品德三方面的教學(xué)和教育，只有在每節(jié)課的教學(xué)目標中對這三方面都有明確、具體的要求，才能使《大綱》的'精神得以貫徹、落實。教學(xué)目標必須是明確的：明確的教學(xué)目標才具有可測性。每個教學(xué)單元，每個教學(xué)課時應(yīng)傳授哪些知識，訓(xùn)練哪些技能，計算能力、空間觀念以及初步邏輯思維能力得到哪些發(fā)展，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容應(yīng)滲透哪些思想品德教育都應(yīng)是清楚明白，一目了然的。教學(xué)目標必須是具體的：具體的教學(xué)目標才有可行性，每節(jié)課有哪些知識點，這些點在知識塊中所處的地位和作用，如何由易到難逐步展現(xiàn)知識塊的全貌，如何由淺入深使學(xué)生逐步理解并掌握知識的規(guī)律，這就使得每節(jié)課的教學(xué)目標具有獨特性和層次性。教學(xué)目標必須是適當?shù)模哼@是指教學(xué)標高的合理性，實踐證明拔高標高的教學(xué)活動費力大收效小，長期拔高標高會造成一個班級學(xué)生嚴重兩極分化的后果；降低標高會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程效率低下也同樣達不到教學(xué)目標，適當?shù)慕虒W(xué)目標要依據(jù)大綱、教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平而科學(xué)制定。
教學(xué)目標大體可分為三類，每類有不同層次的達標要求。第一類，基礎(chǔ)知識和基本技能。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識指的是數(shù)學(xué)中的概念、法則、性質(zhì)、數(shù)量關(guān)系、解題方法等，在實驗中我們把達標層次分為“知道”“理解”“掌握”“運用”；數(shù)學(xué)基本技能指的是數(shù)學(xué)中的讀、寫、算、繪圖等活動，它的達標層次分為“會”“比較熟練”“熟練”。第二類，基本能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)能力主要指計算能力、空間觀念、初步的邏輯思維能力。計算能力達標層次在基本技能中已有反映�？臻g觀念的達標層次分為“直觀認識”“認識”。初步的邏輯思維能力是指小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，初步學(xué)會思維的方法（分析、綜合、比較、抽象、概括）和思維的形式（判斷、推理），逐步學(xué)會有根據(jù)、有條理地思考問題。它的達標層次分為“初步學(xué)會”“會”。第三類，思想品德教育。在小學(xué)階段思想品德教育的內(nèi)容含有學(xué)習(xí)目的的教育；愛祖國、愛社會主義，愛科學(xué)的情感教育；辯證唯物主義觀點的啟蒙教育；培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨立思考、克服困難的品質(zhì)教育。思想品德教育不分達標的層次，只提出達標的要求，屬于觀念的達標要求是“滲透”；屬于情感的達標要求是“培養(yǎng)”；屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣的達標要求是“養(yǎng)成”。
教學(xué)目標的設(shè)計要能表明教師可觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，要能表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標準，這才能為教學(xué)評價提供可檢驗的依據(jù)。
如“比多多少應(yīng)用題”的教學(xué)目標之一為：“能從圖中指出‘減去’的部分和‘多的’的部分”。這一目標中的“指出”是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，“能從圖中指出”是衡量達標的條件與標準。又如“１”的認識教學(xué)目標中“會數(shù)、會認、會寫”，是教師可觀察到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，“能從具體的物中抽象出數(shù)，又能用數(shù)表示具體的物”是表明學(xué)生行為結(jié)果的衡量條件與標準。
由于教學(xué)目標是由教師制定的，它體現(xiàn)了教師的個人意志，因此在教學(xué)目標實施的過程中要將教學(xué)的目標轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，理想的教學(xué)目標應(yīng)該是教授目標和學(xué)習(xí)目標的統(tǒng)一體。理想的教學(xué)目標還應(yīng)具有一定的彈性，以能適應(yīng)個別學(xué)生需要，體現(xiàn)因材施教原則。
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