小學數(shù)學名師教研小論文參考

　　作為課堂教學，有效是永恒的主題。而此次賁老師倡導的“以學為中心”的數(shù)學課堂讓我們大開眼界。無論是我們閱讀賁老師的專著《現(xiàn)場與背后》一書，還是近兩天與賁老師近距離的接觸，我們深深的感受到賁老師以不變應萬變的精湛教學技藝，更讓我們深層次的思考“以學為中心”，作為教師，我們應該關(guān)注學生的學，只有真正關(guān)注學生的學，才會引領(lǐng)學生進行智慧地思考，才會促進學生思維的發(fā)展。

　　以學為中心，不是簡單的放手，而是基于學的有效指導，沒有教師指導的學是一種原生態(tài)的自生自長，而教室里的學更多的是在教師引導下從自長到自覺的過程。以學為中心的課堂，更多的關(guān)注學生想什么、怎么想，注重學生的真實思考過程，建立自己對學生的思考很感悟，在不斷的展示、交流中提升自我的思考和認識。

　　以學為中心，不是教師輕松放手，而是更需要教師精心預設，因為只有精心預設，才會有精彩的生成。雖然賁老師總是很謙和的說，我還沒有看學生的研究單，還沒想好如何上課，但課早在他心中進行了勾勒，課的大致環(huán)節(jié)，課的細節(jié)處理，課的核心環(huán)節(jié)等等內(nèi)容早就有了思考。這是這樣精心的預設，才會讓我們充分感受到課堂的精彩。

　　以學為中心，不是沒有課堂結(jié)構(gòu)安排，而是從學生的實際進行教學。以前的課堂教學，我們更多的是采用教師講授，學生練習的方式進行教學，現(xiàn)在更多的是關(guān)注學生的學，才能有效進行指導，根據(jù)學生的實際進行教學，課堂會調(diào)整一些教學環(huán)節(jié)，但更多的是找到了一種“使教師可以少教，學生多學”的方法，安排這樣的環(huán)節(jié)，更多的是有利于學生的學，支持學生的學，促進學生進行深度的思考和成長。

　　以學為中心，不僅僅是展示和分享，而是更主動的思考數(shù)學、更主動的研究數(shù)學。作為教師，我們需要關(guān)注學生的展示和交流，更賁老師在課堂中更關(guān)注學生的深層次的思考，如果學生只能淺層次的思考，那么這樣就不能是真正的以學為中心的數(shù)學課堂。作為數(shù)學教師，我們需要關(guān)注數(shù)學思維，在不斷的思考、成長中引領(lǐng)學生深度思考，提升學生的思維品質(zhì)。

　　以學為中心，不僅僅是關(guān)注學生學習的結(jié)果，更關(guān)注學生的學習過程。作為課堂教學，我們要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，引導學生的思考聚焦在關(guān)鍵問題上，這樣才能產(chǎn)生深度的碰撞和對話，才會真正在教中教會學生思考。在聚焦關(guān)鍵問題的過程中，我們需要慢下來，在這里舍得花時間，真正在慢中一步步引領(lǐng)學生的思維走向深入。

　　以學為中心，真正讓教師的教服務于學生的學，教師的教基于學生的學，為了學生的學，只有這樣，才能真正讓課堂教學走向有效。

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