關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)反思的論文
目前,中學(xué)大部分的教師都來自師范學(xué)校,他們接受了一般教學(xué)理論和技巧的培養(yǎng),經(jīng)歷了短暫的實習(xí),一畢業(yè)就承擔(dān)起了繁重的教育任務(wù),由于受到各個方面因素的制約,很難將自己學(xué)到的理論知識和實踐操作結(jié)合,教學(xué)單調(diào)而常規(guī),疲于應(yīng)付。久而久之,實踐和理論的嚴重脫軌導(dǎo)致教師演變成了操作性的教師,依賴固有經(jīng)驗教學(xué),日復(fù)一日,缺乏對教學(xué)的診斷、調(diào)整和糾錯的能力,很難滿足當今教育改革的需要。而解決這一問題最簡單最有效的方式就是進行教學(xué)反思,讓教師接受“再教育”,形成反思的意識,提高對教學(xué)問題的敏感度,從而養(yǎng)成自覺反思的行為習(xí)慣,掙脫束縛,常教常新,從操作型教師走向?qū)W者型教師,提高教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。
一、對數(shù)學(xué)觀的反思
要反思數(shù)學(xué)觀,首先要認識數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)是什么?在我們?nèi)粘5慕逃ぷ髦,鮮有教師會對這個問題進行有意識的、認真的思考,也不一定能夠做出明確的解答,但是在我們實際的教學(xué)過程中,數(shù)學(xué)觀作為教學(xué)行為的指導(dǎo)思想,直接影響著教學(xué)活動的實踐和效果。數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)觀,不僅直接影響他在教學(xué)中的設(shè)計思想,在講授中敘述方法和對學(xué)生的評價,而且在和學(xué)生之間相互交流的小細節(jié)中,也會潛移默化地影響學(xué)生數(shù)學(xué)觀的形成。所以,一名數(shù)學(xué)教師,他的首要任務(wù)就是要反思并樹立正確的數(shù)學(xué)觀,積極主動地將現(xiàn)實教學(xué)中靜態(tài)的、片面的、機械的反映論數(shù)學(xué)觀轉(zhuǎn)變成為動態(tài)的、全面的、辯證的模式論數(shù)學(xué)觀。
二、對教育觀的反思
不同的數(shù)學(xué)觀導(dǎo)致不同的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,“一言堂”確立了教師權(quán)威的地位,在教學(xué)中,眼中、心中無學(xué)生,只是機械地進行知識的講解,嚴重地忽略了學(xué)生的主體認知性;“滿堂灌”,將學(xué)生視為接受知識的容器,只關(guān)注學(xué)生對于知識、技能的掌握,而忽略學(xué)生對數(shù)學(xué)的全方位認識以及對數(shù)學(xué)價值的體驗。久而久之,造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的懶惰和麻木,不愛問、不想問、不敢問,不知道問什么,思維被束縛,創(chuàng)造性被禁錮,最終造就的高分低能者。所以,作為一名合格的數(shù)學(xué)教師,除了有正確的數(shù)學(xué)觀,還要建立現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)觀:以學(xué)生為本,一方面關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在,培養(yǎng)學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性,擺正學(xué)生的主體地位,愛護并尊重學(xué)生,不單純依靠分數(shù)衡量學(xué)生的好壞,正視個體差異,因材施教,從而提高教學(xué)的質(zhì)量;另一方面關(guān)注學(xué)生的將來,除了傳授知識、技能之外,更重要的是讓學(xué)生探索數(shù)學(xué)發(fā)展過程,發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)科學(xué)的方法,體驗數(shù)學(xué)精神,從而養(yǎng)成數(shù)學(xué)思想,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看問題,用數(shù)學(xué)的頭腦思考、分析、解決問題,讓學(xué)生終身受益,這才是真正意義上提高了數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
三、對教學(xué)過程的反思
1.反思備課
備課是上好一節(jié)課的關(guān)鍵和前提,所以,要提高數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量,就必須要對備課有充分的認識和反思。精彩的課堂,需要有充分的備課,就像動聽的歌曲,要有唯美的'詞曲,就像感人的戲劇,要有動人的劇本一樣。但是就目前的情況來看,很多教師對于備課的認識不足:有的教師認為教材簡單,沒有備課的必要。殊不知,教材雖看似簡單,但內(nèi)涵和外延都很豐富,需要教師幫學(xué)生深入地探索和挖掘,這樣才能幫助學(xué)生在掌握知識的同時,智力發(fā)展方面也有質(zhì)的飛躍;有的教師認為備課費時費力,不如多看寫教案書,摘抄備課就行了。這樣雖然也汲取了很多優(yōu)秀的案例和經(jīng)驗,但是一味地模仿,對于課堂上活生生的學(xué)生來說,并不一定實用。所以只能是借鑒,而不能代替自己的思考、創(chuàng)新和實踐。有的教師覺得年年教,年年寫,沒必要,就一直沿用舊的備課案例;有的教師只是圖省事兒,就在書上圈圈點點,就算備課了等。所以,教師一定要反思自己的備課觀,重新認識備課的功能和重要性,轉(zhuǎn)變思想,才是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。
2.反思課堂設(shè)計
課堂設(shè)計是教師在研讀教材、積累資料、了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上對于教學(xué)目標、內(nèi)容、教學(xué)方式的設(shè)計和制訂。而課堂設(shè)計反思是對教學(xué)過程的一個“思想彩排”,是對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的計劃性和必然性的思考和衡量。它包括對教學(xué)目標的反思,對學(xué)生特征了解的反思,對組織教學(xué)內(nèi)容的反思,對師生合作互動的反思,對課堂問題和問法的反思等等,是教師不斷提高自己的有效途徑,也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要前提。
總之,教學(xué)反思是將理論和實踐相結(jié)合的一種行動研究法,是教師增強教學(xué)動力的工具。它不僅能提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,還能將教師發(fā)展和學(xué)生發(fā)展相統(tǒng)一。
。ㄗ髡邌挝 廣西壯族自治區(qū)賓陽縣中華初級中學(xué))
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