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小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略的論文
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問策略
摘要 問題是學(xué)習(xí)之基，研究之始。
課堂有效提問可以激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；增強(qiáng)師生互動(dòng)水平，促進(jìn)師生感情。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)從小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)出發(fā)，提出挑戰(zhàn)性、明確性、思考性和開放性問題來提高課堂教學(xué)提問的有效性。
關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效提問；策略
陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。”有經(jīng)驗(yàn)的教師總是精心設(shè)計(jì)與眾不同的問題吸引學(xué)生入情入境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，令無趣、枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、有效。
但在日常小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些新教師往往只顧多提問，而不顧提問的策略，對(duì)什么是有效提問，如何有效提問等不太注意，常常提問過于籠統(tǒng)、簡單和流于形式。
課堂教學(xué)中的有效提問有以下四個(gè)作用：一是激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)；二是落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；三是推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力；四是促進(jìn)師生感情，提高師生互動(dòng)水平。
有研究者歸納小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的思維問題產(chǎn)生原因主要有兩個(gè)方面：“一是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)受自身的心理認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)制約；二是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)還受學(xué)習(xí)內(nèi)容的概括性、抽象性的制約。”小學(xué)生若不能將數(shù)學(xué)語言與生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)系，就容易產(chǎn)生一些思維問題。
因此根據(jù)有效提問的作用和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以從以下四方面來提升提問的有效性。
一、提挑戰(zhàn)性問題，激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)
如何激發(fā)學(xué)生的主體性，引發(fā)學(xué)生的心理活動(dòng)？有趣、好奇、有挑戰(zhàn)性的問題都容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。
因此，要從學(xué)生感興趣的問題入手，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、挑戰(zhàn)性的問題激活學(xué)生強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)心理，強(qiáng)化探索的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生躍躍欲試。
例如，教學(xué)“乘法的初步認(rèn)識(shí)”，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)感受到用“2+2+2+2+2+2+2+2+2”表示“9個(gè)2相加”比較麻煩時(shí)，教師適時(shí)地提出問題：“你們能創(chuàng)造一個(gè)簡便寫法嗎？”如此具有挑戰(zhàn)性的問題一下激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，馬上就有學(xué)生出現(xiàn)了“2+2dengdeng”“2+2+2+2許多”“2+2+…+2（9）”等一連串的創(chuàng)造，教師在適時(shí)肯定了學(xué)生的創(chuàng)造后，又問：“還能來個(gè)更簡便的嗎？”低年級(jí)的學(xué)生哪能經(jīng)得起如此進(jìn)一步的挑戰(zhàn)，于是又有了“2+2（9）”“2×9”……
在挑戰(zhàn)性數(shù)學(xué)問題中，學(xué)生是多么富有創(chuàng)意��！
二、提明確性問題，落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)
要落實(shí)新課程理念，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，提問就要明確，不然，學(xué)生就會(huì)摸不著頭腦。
教師應(yīng)該常常有針對(duì)性地提出明確性問題，指引學(xué)生思考的方向性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
三、提思考性問題，推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力
要推動(dòng)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提問就要有思考性，將學(xué)生帶入設(shè)計(jì)好的問題情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于“憤悱”心理境界。
教師應(yīng)該常常站在學(xué)生的角度，提出有思考性的問題，促使他們思考，探求解決問題的各種策略。
例如，教學(xué)“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位加）”，教師設(shè)計(jì)一道“摘星星”的練習(xí)情境：每道加法算式和的十位都用星星遮住，讓生猜一猜是幾，猜對(duì)才能摘走星星。
教師沒有一次性地全部出示題目，而采取分步的策略，先出示第一組4+25，34+8，先請(qǐng)學(xué)生輕聲地讀一讀，然后獨(dú)立口算。
在學(xué)生口算后，問：“分別比較算式中加數(shù)十位上的數(shù)和得數(shù)十位上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察很快就發(fā)現(xiàn)：4+25得數(shù)十位上的數(shù)與加數(shù)25十位上的數(shù)一樣還是2，而34+8得數(shù)十位上的數(shù)卻是4比加數(shù)34的十位多1。
這實(shí)際上已經(jīng)涉及到了本課的難點(diǎn)，教師緊接著追問：“為什么有的算式得數(shù)十位比加數(shù)十位多1而有的算式得數(shù)十位卻和加數(shù)十位一樣呢？”
一環(huán)緊扣一環(huán)地提問，使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的思考狀態(tài)，學(xué)生一下子就聯(lián)想到原來這和個(gè)位上兩個(gè)數(shù)相加滿十就向十位進(jìn)一，相加不滿十就不要進(jìn)一有關(guān)，要想知道得數(shù)有沒滿十只要看個(gè)位上兩數(shù)相加是否滿十就可以很快算出得數(shù)了。
這樣引導(dǎo)學(xué)生通過積極思考而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生能夠運(yùn)用所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去提高運(yùn)算速度。
因此，在接下來的兩組練習(xí)中學(xué)生完成得很順利，正確率很高。
四、提開放性問題，發(fā)展發(fā)散性思維，促進(jìn)師生感情
師生課堂上要良好互動(dòng)，或者師生在課堂上要能營造民主、輕松的、和諧的氛圍，開放性提問就非常重要。
這是因?yàn)榉忾]式或簡單的提問，一方面學(xué)生在回答時(shí)會(huì)不假思索或帶有猜測(cè)的成分，學(xué)生的思考量不多，在有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下，學(xué)生的思考成就會(huì)因?yàn)榇鸢傅墓级档停涣硪环矫鎸W(xué)生難以在封閉式問題中感受到自由和激情，感受到輕松和愉快，從而降低了學(xué)生上課過程中的情感體驗(yàn)，不利師生感情培養(yǎng)。
因此教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，有時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性問題，釋放學(xué)生的發(fā)散性情感，引導(dǎo)時(shí)不妨更加民主。
教師把問題放大了，學(xué)生們經(jīng)歷多角度、多方位的思考問題，在思考中發(fā)展了發(fā)散性思維，讓學(xué)生感受到自由、開放和民主的課堂氛圍，增強(qiáng)了師生的親和關(guān)系，融洽了師生感情。
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