操作法在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用論文
教學(xué)有法，但無定法。操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法，是發(fā)展幼兒感知與思維的重要方式。
【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué);操作法;主動實踐;有機(jī)結(jié)合
操作法是指幼兒通過自身操作教具、學(xué)具等各種材料，在擺弄物體的過程中進(jìn)行探索從而獲得經(jīng)驗、知識的一種方法。在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，幾乎離不開操作法教學(xué)，它是幼兒自主選擇、自發(fā)探索、主動活動的一扇智慧大門。幼兒的很多數(shù)學(xué)經(jīng)驗、知識和技能正是在動手操作中形成的。如果僅給幼兒以語言講解，而沒有實際操作，只是將抽象的數(shù)字符號強(qiáng)加給孩子，那么幼兒并不能很好地掌握數(shù)學(xué)概念，這與教育家蒙臺梭利的感官認(rèn)識論的教育思想是一致的。近幾年來，如何在數(shù)學(xué)中正確運用操作法，讓幼兒在自己的具體操作中使數(shù)學(xué)知識技能得到發(fā)展、喜愛數(shù)學(xué)活動呢?筆者在實踐中作了一些探索。
一、培養(yǎng)興趣是數(shù)學(xué)操作活動的基本前提
數(shù)學(xué)是比較枯燥、單調(diào)的，數(shù)學(xué)中的數(shù)量、時間、空間等知識，幼兒難以理解。興趣是求知的起點，是幼兒學(xué)習(xí)初步數(shù)學(xué)知識，發(fā)展思維能力的內(nèi)在積極因素。培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣對于幼兒學(xué)數(shù)學(xué)，引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念、體驗數(shù)學(xué)的重要和有趣起著十分重要的作用，正如皮亞杰曾經(jīng)指出：所有智力的工作都依賴于興趣，興趣對幼兒智力具有促進(jìn)作用。要讓幼兒能主動進(jìn)行數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)幼兒的興趣入手。
(一)操作材料的趣味性
材料有趣才能激發(fā)幼兒操作的興趣，我們應(yīng)努力挖掘材料的趣味性，為幼兒提供豐富多彩的操作材料，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極、自覺的探索。如在比較數(shù)的多少、一樣多時，提供擊球玩具，讓幼兒與你比賽擊球，比一比誰擊得比較多，在操作材料中添加了比賽的趣味性，幼兒的積極性大大提高了;在圖形的認(rèn)識中，請幼兒在許多幾何圖形中給圓形涂紅色，給三角形涂綠色，給正方形涂黃色。在涂色過程中，孩子對各種圖形的認(rèn)識得到進(jìn)一步提高。
(二)操作材料的可操作性
材料在活動中起到至關(guān)重要的作用，所以我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、和諧的環(huán)境，所準(zhǔn)備的材料應(yīng)讓幼兒有可創(chuàng)造性發(fā)揮玩法的余地，引發(fā)幼兒自主、自發(fā)、自由地活動。如認(rèn)識時鐘時，讓幼兒親手撥動玩具鐘盤上的長短針，以獲得關(guān)于整點半點的概念。又如：投入多種不同形狀、不同顏色的珠子，讓幼兒按顏色或形狀進(jìn)行串珠子學(xué)習(xí)分類，這樣充分調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。
二、豐富多彩的操作材料是數(shù)學(xué)操作活動的物質(zhì)基礎(chǔ)
要讓幼兒真正理解數(shù)學(xué)，必須讓他們與豐富多彩的材料互動，操作材料在數(shù)量上和質(zhì)量上都應(yīng)得到保證，教師要積極創(chuàng)造條件，為幼兒提供多種操作材料，使幼兒主動操作，同時，要注意操作物的可操作性和實際價值。為幼兒提供操作材料應(yīng)盡可能人手一份，教師除了用自制和購買的專用學(xué)具外，還發(fā)動幼兒家長收集經(jīng)濟(jì)便宜的自然物，如蠶豆、黃豆、花生等各類種子，火柴棒、小石子、紐扣、開心果殼、紙杯、小勺等各種生活用品以及各種廢舊物品等等，確保幼兒都能有充分操作的機(jī)會。例如認(rèn)識數(shù)字5，除了要為每位幼兒準(zhǔn)備好一套15的數(shù)字卡片和15的圓點卡片外，還要為每個幼兒提供各種不同形狀、不同大小、不同顏色的物品：如積木、蠶豆、紐扣、筆等，讓幼兒通過操作知道，5可以表示5塊積木也可以表示5個扣子，還可以表示5粒蠶豆，5支筆等。
三、加強(qiáng)活動的游戲性是數(shù)學(xué)操作活動的重要途徑
游戲是幼兒喜歡的活動，也是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要形式，它能把枯燥乏味的數(shù)學(xué)活動變成有趣的活動。陳鶴琴先生早就提出做中學(xué)、玩中學(xué)的教育思想。只有通過有游戲情節(jié)的操作活動，才可使幼兒多次反復(fù)操作而不感到單調(diào)厭倦，有利于幼兒保持學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。例如在學(xué)習(xí)10以內(nèi)各數(shù)的加法時，筆者設(shè)計了一個到河邊小貓釣魚的游戲：魚身上有算式題，小貓的水桶上有數(shù)字，讓幼兒算出小貓身上的得數(shù)，再放入相應(yīng)數(shù)字的水桶，最后相互檢查或由老師檢查是否正確。孩子們玩得興高采烈，活動效果明顯提高。在認(rèn)識上下、前后時，我設(shè)計了捉迷藏、逛公園的游戲，讓幼兒在不同的地方找到小朋友和小動物，并完整的講出:我在樹上找到小松鼠，小貓藏在桌子下等等，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)方位詞，輕輕松松地完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。
四、保證必要的操作時間是數(shù)學(xué)操作活動的根本保障
幼兒通過操作、擺弄學(xué)具來獲得一定的科學(xué)知識需要一個過程。在操作過程中，教師應(yīng)注意為幼兒留足操作的時間，使幼兒通過動手、動腦進(jìn)行積極的探索嘗試，最終達(dá)到正確掌握知識的目的。特別是對于新入園幼兒，思維欠敏捷，動作較慢，又不熟悉操作方法，他們能在匆忙地擺弄中就獲得知識、理解知識是不現(xiàn)實的。教師要避免窮追猛打，讓每一個幼兒都有充分的操作時間，自己去操作、探索、去發(fā)現(xiàn)問題。教師還要注意個別差異的存在，有的幼兒能力強(qiáng)，動作快，有的幼兒能力差，動作慢，教師要等待那些動作慢的幼兒，讓他們完成操作活動;對一些數(shù)學(xué)能力較差的幼兒多加觀察，對他們提出簡單的要求，鼓勵他們完成操作，并將完成的作品進(jìn)行展示。在教學(xué)中，教師更不能因為時間的原因，急于求成，以教師的演示法來代替幼兒的操作法，忽略幼兒自己動手實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)的必要性、重要性。例如在學(xué)習(xí)將物體有規(guī)律排序時，我設(shè)計一個數(shù)學(xué)游戲打扮樹寶寶，提供給幼兒許多大小、形狀、顏色各不相同的小花夾子、軟泡沫剪成的大小葉子和紅黃兩色花朵，還有在雪碧瓶頂端繞上數(shù)根小鉛絲做成的樹寶寶。不同發(fā)展層次水平的幼兒在活動中選擇不同的操作材料。這個活動比較難，幼兒在操作時，有的能力強(qiáng)，動作相對快一點，有的能力差，動作就很慢，我給幼兒留了充足的時間，讓他們開動腦筋，在夾夾玩玩的過程中，體驗物體的不同排列形式，認(rèn)識了數(shù)概念。
數(shù)學(xué)活動不同于其它學(xué)科的教學(xué)，相對來說比較枯燥，但只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，組織有序，操作恰到好處，它會是一節(jié)成功、精彩的`數(shù)學(xué)課，但是在數(shù)學(xué)活動中運用操作法也要注意以下幾點：
(一)幼兒變被動操作為主動操作
教師應(yīng)從對幼兒的被動操作轉(zhuǎn)向讓幼兒主動操作。幼兒操作前，教師應(yīng)提出明確操作目標(biāo)，說明操作的程序和方法，減少幼兒操作的盲目性、隨意性。教師要仔細(xì)觀察幼兒的操作步驟、操作材料的使用情況，了解幼兒在操作過程中存在的問題和困難，根據(jù)幼兒各自不同的情況給予不同的指導(dǎo)。幼兒的操作活動貴在幼兒的參與，積極思考，不管是成功還是失敗，教師都應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵，對幼兒的操作結(jié)果以積極肯定的態(tài)度、巧妙的方法加以評價，讓每個幼兒都能體驗成功的喜悅，保持良好的情緒。
(二)操作時間視具體的教學(xué)內(nèi)容而定
幼兒的操作活動安排，應(yīng)視具體的教學(xué)內(nèi)容而定，需恰到好處。如大班學(xué)習(xí)分成組合活動，可以讓幼兒先操作記錄，教師再做演示，這樣幼兒印象深刻;而有些找規(guī)律的教學(xué)，則應(yīng)讓教師先講解幫助幼兒找出規(guī)律，再讓幼兒操作進(jìn)一步理解。如依樣接畫，大部分幼兒拿到手就畫自己喜歡的顏色，此時教師應(yīng)先講解，以糾正幼兒不正確的概念，之后再讓幼兒操作，教學(xué)效果會更理想些。
(三)不要為操作而操作
操作活動是為了幫助幼兒獲得數(shù)學(xué)知識和技能，不能為操作而操作，走過場或者操作完全是由教師操縱，幼兒處于被動地位，沒有主動活動的機(jī)會。如在分類活動中，常常會出現(xiàn)這樣幾種做法：
1. 老師拿出一個實物，幼兒說出名稱后再拿出和老師手里相同的實物。
2. 老師說出實物的名稱，幼兒拿出該實物。
3. 讓幼兒把相同的實物放在指定的地方。這些操作，實際上是教師分類，幼兒進(jìn)行匹配，這種操作達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。
(四)要考慮到幼兒個體差異
由于幼兒間存在著個體差異，因此提供給幼兒的操作材料及操作要求應(yīng)有所不同。但有些教師在實踐中往往忽略這點，致使能力弱的幼兒束手無策，無法達(dá)到要求，同時又使能力強(qiáng)的幼兒沒有得到提高而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，運用操作法要充分考慮個體差異，如排序活動，可為能力弱的幼兒提供只有一個變量的材料;為能力一般的幼兒提供兩個變量的材料并配有變量特征的標(biāo)記讓他們按照標(biāo)記排序;為能力強(qiáng)的幼兒提供兩個變量的材料，讓他們按特征排序，幼兒在完成了一種材料的排序后，可允許他們更換不同層次的材料進(jìn)行活動。這樣既滿足了不同層次幼兒的需要，又能使每個幼兒用不同的方法練習(xí)操作。
(五)不要讓幼兒放任自流
幼兒的目的性、堅持性比較差，他們的操作活動如果沒有教師的正確的輔導(dǎo)，就會缺乏一定的深度，甚至?xí)h(yuǎn)離操作所要達(dá)到的目的。如復(fù)習(xí)幾何圖形時，教師發(fā)給幼兒每人一根火柴棒和一根線，讓幼兒通過測量鞏固加深對幾何圖形的認(rèn)識，同時初步學(xué)習(xí)了一些簡單的測量知識。由于是復(fù)習(xí)活動，教師把測量的方法教給幼兒，并提出一些要求后就讓幼兒自由操作，教師也不一一指導(dǎo)，任憑幼兒自己動手，過了一會兒，才發(fā)現(xiàn)大部分幼兒拿著火柴棒和線在玩。提問操作結(jié)果，只有極個別幼兒能正確回答。由此可見，教師在幼兒操作時決不能放任自流，要及時觀察，指點幼兒在操作活動中沒意識到、沒注意到的一些問題，啟發(fā)、引導(dǎo)幼兒尋找在操作過程中產(chǎn)生錯誤或不完善結(jié)論的原因，從而獲得正確的概念。
(六)給幼兒討論、評價的機(jī)會
在操作活動中同伴間的討論、互相合作，能開拓幼兒的思維，促進(jìn)幼兒互相合作、互為補(bǔ)充的能力，能提高幼兒探索活動的水平。幼兒在操作中出現(xiàn)對操作結(jié)果有不同的看法，教師不能簡單地肯定或否定，而應(yīng)讓幼兒交流討論，發(fā)表自己的看法，以加深幼兒對所獲得知識的印象，同時讓幼兒互相學(xué)習(xí)，互相評價，討論出正確的答案。
(七)與其它教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，操作法是幼兒探索知識，尋求知識之間內(nèi)在聯(lián)系的有效方法，是復(fù)習(xí)鞏固知識的重要手段，是通過幼兒自己的動腦、動手操作去尋求答案的活動，注重的是過程而不是結(jié)果，充分發(fā)揮了幼兒的主動性。但它不是唯一可行有效的方法，它的優(yōu)勢也要在與其它方法有機(jī)的結(jié)合、相互配合下方能顯出來。因此，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮操作法的作用的同時，也要認(rèn)真考慮與其它多種方法有機(jī)結(jié)合使用，使每一種教學(xué)方法的長處得到充分的體現(xiàn)和充分的發(fā)揮。
精心設(shè)計科學(xué)的、可行的數(shù)學(xué)操作活動，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒發(fā)展的需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，這是一個值得認(rèn)真思考的課題。我們要根據(jù)不同的教育目標(biāo)，提供有價值的操作材料，提供足夠的思維時間和空間，使幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮，努力提高創(chuàng)造的實效性。
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