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關(guān)于數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)新教學(xué)分析參考論文
一、研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，把握創(chuàng)新教育的大方向
創(chuàng)新教育沒有范例可鑒，從某種意義上講它就是一種教育改革。而改革就有可能失敗。因此初中數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該吃透《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，然后結(jié)合自己的理解在備課上課實踐等方面作一些改進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷反思與總結(jié)，這樣才能把握創(chuàng)新教育的大方向，不至于漫無目的地喊口號、瞎忙碌。
例如：數(shù)學(xué)教師關(guān)于知識技能目標(biāo)、過程性目標(biāo)的定位，就應(yīng)以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中不僅使用了“了解（認(rèn)識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的動詞，而且使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平的過程性動詞，從而更好地體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題和情感與態(tài)度等方面的要求。
二、設(shè)計問題情境，營造創(chuàng)新氛圍
教師可根據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適量靈活性較大的思考題，讓學(xué)生從同一來源的問題中探究不同的答案、不同的解法，培養(yǎng)學(xué)生積極求異的思維能力。設(shè)計此類思考題，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，既能調(diào)動學(xué)生積極運用現(xiàn)有的知識去解決問題，又能訓(xùn)練他們用多種方法或多種渠道解決問題的求異思維能力。
例1：有這樣一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題，如工地實施爆破炸山，若導(dǎo)火線長85cm，燃燒速度為0.85cm/s，問點火者能否以4.5m/s的速度跑到500m的安全區(qū)。
教師可安排幾名學(xué)生上黑板板演，根據(jù)學(xué)生的解答情況，讓學(xué)生說出有三種解法。（學(xué)生說得不全，教師引導(dǎo)）（1）比較時間；（2）比較路程；（3）比較速度。
例2：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，這些球除顏色外都相同，攪勻后從中任意摸出1個球，會出現(xiàn)那些可能的結(jié)果？
張華的觀點：摸出的球不是白球就是紅球，所以摸出白球和摸出紅球這兩個事件是等可能的。
王鵬的觀點：紅球有2個，如果給這2個紅球編號，那么摸出白球、摸出紅球1、摸出紅球2這三個事件是等可能的。
你認(rèn)為誰的說法有道理？
解：一只不透明的袋制子中裝有1個白球和2個紅球，因為這三個球除顏色外都相同，所以攪勻后從中任意摸出1個球，摸到每一個球的可能性是相同的，紅球有2個，如果把它們編為紅球1、紅球2，那么攪勻后從中任意摸出1個球有三種可能的結(jié)果：摸出白球，摸出紅球1，摸出紅球2，并且這三種結(jié)果是等可能的。
由上面的分析知道，張華的觀點是不正確的，王鵬的觀點是正確的。
三、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)新“燃發(fā)點”
研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計方案，通過具體的探索、研究求得問題得解決的學(xué)習(xí)活動。如在學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b時，當(dāng)b=0，k≠0時要求學(xué)生結(jié)合生活中的實例，教師可讓學(xué)生研究電話費與通話時間的關(guān)系。
總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一種認(rèn)識過程，也是一種探究過程。教育過程本身就是一種探索和創(chuàng)造。數(shù)學(xué)教師自身要有創(chuàng)新的精神與執(zhí)著的追求，去不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，開辟創(chuàng)新教育的新局面。
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