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論文:運(yùn)讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 把數(shù)學(xué)問題生活化

時(shí)間:2024-08-27 14:20:21 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿
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論文:運(yùn)讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 把數(shù)學(xué)問題生活化

  低年級(jí)學(xué)生盡管已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們?nèi)詫?duì)周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引思,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。

論文:運(yùn)讓生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化 把數(shù)學(xué)問題生活化

  1。 借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

  在教學(xué)“可能性”一課時(shí),先讓學(xué)生觀看一段動(dòng)畫:在風(fēng)和日麗的春天,鳥兒在飛來飛去;突然天陰了下來,鳥兒也飛走了。這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,這時(shí)老師立刻拋出問題:“天陰了,接下來可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn),回答這個(gè)問題。學(xué)生認(rèn)為:“可能會(huì)下雨”;“可能會(huì)打雷、打閃”;“可能會(huì)刮風(fēng)”;“可能會(huì)一直陰著天,不再發(fā)生變化”;“可能一會(huì)兒天又晴了”;“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說邊演示:“同學(xué)們剛才所說的事情都有可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大,如下雨。有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小,如下雪。在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”運(yùn)用這一情境導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)“可能性”的含義有了初步的感覺。因?yàn)閷W(xué)習(xí)“可能性”,關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定的,事物發(fā)生的可能性有大有小,而讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象則為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

  2。 運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),在創(chuàng)造活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)。

  在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:母親節(jié)快到了,小明想給媽媽買一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來,一數(shù)有30個(gè)。拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法。老爺爺說這好辦,收了小明的30個(gè)1角硬幣,又給了小明3張1元錢紙幣。小明有點(diǎn)不高興,覺得有點(diǎn)吃虧。你們說小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢紙幣虧不虧?為什么?我先組織學(xué)生討論,有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),每10個(gè)1角放在一起,然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,30個(gè)1角就是3元,所以30個(gè)1角和3元是相等的。然后根據(jù)學(xué)生的分析,組織學(xué)生觀察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:1元和10角相等,10個(gè)1角就是1元,1元等于10個(gè)1角,1元=10角。

  這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的,但沒有找到規(guī)律,我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),通過實(shí)踐活動(dòng),把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué),充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

  3。 生活事例,滲透數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)知識(shí)。

  如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛吃的水果”一課時(shí),我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過程中,用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果,在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想。積木要放在同一桌面上,這樣能看得出哪種顏色積木搭得高,同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線表示相同的起點(diǎn)。哪種顏色積木搭得最高,表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中,把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了。總之,教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的知識(shí)。

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