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小學(xué)數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)法研究教學(xué)論文
摘要：我國新課標(biāo)的改革要求教師在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為本，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重體現(xiàn)啟發(fā)性和趣味性，因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，使學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。而問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面地開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供有利依據(jù)。
關(guān)鍵詞：問題引導(dǎo)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用
1前言
數(shù)學(xué)是一門綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，由于小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，同時(shí)由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)具有相互間聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要學(xué)生緊跟教師的教學(xué)思路，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中稍有注意力不集中的現(xiàn)象就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)。而小學(xué)階段的學(xué)生通常較好動(dòng)，因此在教學(xué)課堂中難以保持集中注意力，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率難以提高。因此本文針對(duì)以上現(xiàn)象，對(duì)問題引導(dǎo)法進(jìn)行闡述，同時(shí)分析了問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供借鑒。
2問題引導(dǎo)法概述
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問題引導(dǎo)法主要應(yīng)遵循以下原則。第一，實(shí)用性原則。實(shí)用性原則是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置的問題應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主體性，與教學(xué)內(nèi)容充分的吻合，這樣才能有效地發(fā)揮問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，才能滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需求。第二，創(chuàng)新性原則。問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)充分遵循創(chuàng)新性原則，主要是指教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)確保問題的創(chuàng)新性，只有新鮮的事物才能有效地激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能提高學(xué)生自主探究問題的意識(shí)，因此只有將問題創(chuàng)新才能最大化地提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。第三，趣味性原則。趣味性原則是指教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于興趣是最好的老師，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師采用問題引導(dǎo)法才能使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容始終保持興趣，并對(duì)問題具有探知的欲望。這樣才能有效發(fā)揮問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的最大作用。
3問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用
3.1科學(xué)的設(shè)計(jì)問題
良好的開端是成功的一半，因此問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)展開之前就對(duì)問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)。精心設(shè)計(jì)的問題才能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)問題時(shí)教師應(yīng)注意問題的難易程度與學(xué)生的接受能力相吻合，避免由于問題太難阻礙了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，同時(shí)也要考慮到問題如果設(shè)計(jì)的過于簡(jiǎn)單難以激發(fā)學(xué)生對(duì)問題探知的欲望。此外在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師應(yīng)注重該問題在課堂提問的時(shí)間，分析哪些問題應(yīng)在課前導(dǎo)入，哪些問題更適合課中導(dǎo)入，還有哪些問題在課后導(dǎo)入能夠發(fā)揮更大的效果等等。最后問題設(shè)計(jì)的來源不能局限于教材，教師應(yīng)突破教材，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享資源進(jìn)行搜集問題，使問題來源廣闊，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能夠有效地開闊學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
3.2引導(dǎo)學(xué)生思考問題
問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義是教師通過問題引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在運(yùn)用問題引導(dǎo)法教學(xué)時(shí)應(yīng)積極地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。例如，在進(jìn)行《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師課中給學(xué)生進(jìn)行兒歌教學(xué)“角的頂點(diǎn)尖尖的，角的兩邊直直的，不尖不直不是角”。學(xué)生對(duì)角的判斷兒歌進(jìn)行學(xué)習(xí)后，教師適時(shí)地找出提問資料，教師拿出角的圖片和不構(gòu)成角的圖片，使學(xué)生根據(jù)兒歌進(jìn)行判斷“哪些才是角”。學(xué)生根據(jù)兒歌進(jìn)行思考，立刻判斷出正確的角。接著教師在進(jìn)行問題引導(dǎo)，“現(xiàn)在同桌之間相互討論一下，你們身邊有哪些物體有角呢”學(xué)生對(duì)教師的問題再次進(jìn)行討論思考。學(xué)生通過思考對(duì)教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的了解，有效地提高了小學(xué)教學(xué)效率。
3.3指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題
問題引導(dǎo)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的另一個(gè)重要意義就是使學(xué)生面對(duì)問題時(shí)，具有分析問題、解決問題的能力。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)《觀察物體》中，教師拿起粉筆盒給學(xué)生觀察，并對(duì)正方體的粉筆盒進(jìn)行提問，“請(qǐng)大家觀察一下這個(gè)粉筆盒有幾個(gè)面？”學(xué)生對(duì)粉筆盒進(jìn)行觀察有的學(xué)生說一個(gè)面，還有的學(xué)生說六個(gè)面。對(duì)于不同的聲音與觀察結(jié)果，教師使學(xué)生靠近粉筆盒進(jìn)行分析問題，學(xué)生將每個(gè)面進(jìn)行標(biāo)記，最后標(biāo)記到6，由此解決了問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了面對(duì)問題時(shí)應(yīng)冷靜思考，對(duì)問題進(jìn)行分析，最終找到有效的方法解決問題。因此在問題引導(dǎo)教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率。
4結(jié)論
綜上所述，問題引導(dǎo)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，全面地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在問題引導(dǎo)教學(xué)中，課堂氛圍充分活躍起來，學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
作者:馬俊瑛 單位:江蘇省蘇州市平江新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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