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淺談讓有效對話走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的論文
一、教師的困惑
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師們都致力于貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，觀摩一些公開課更是讓人看看感動，想想心動，可是到自己的課堂中卻動也不能動。不少老師有感而發(fā)：為什么現(xiàn)在的學(xué)生都不怎么愛動腦筋，一看到數(shù)學(xué)題目就煩就不愿意做？
二、教學(xué)行為分析
【鏡頭一】
檢查家庭作業(yè)，很多同學(xué)對稍為靈活一點(diǎn)的題目幾乎是留白的或者是馬虎了事，問其為什么，回答：“老師，我不會做�！弊鳛槔蠋�，心里面雖然涌動著洶涌澎湃的怒火，但卻無可奈何。
分析診斷：這便是學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)文本缺乏理解的后遺癥，長期的枯燥的沒有生命力的數(shù)學(xué)課堂讓學(xué)生一看到數(shù)學(xué)題就煩，怕動腦筋怕辛苦，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣逐漸泯滅。
【鏡頭二】
數(shù)學(xué)早讀課，學(xué)生無精打采地讀例題、讀概念、讀習(xí)題，老師在講臺上抽查學(xué)生背書的情況。今天背不過來的話，該要受罰了……
分析診斷：數(shù)學(xué)是講求理解能力的一個(gè)學(xué)科，死記硬背根本解決不了問題，而應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地加深理解、掌握每一個(gè)知識點(diǎn)。
三、策略分析
1、避開盲目創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，讓學(xué)生在對話中真正感受數(shù)學(xué)“氣氛”。
課堂對話的相互作用是優(yōu)秀課堂教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)識，而情境的創(chuàng)設(shè)就是數(shù)學(xué)課堂的一種“氣氛”，師生間精彩的對話演繹，使學(xué)生的思維更開闊，展示出數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的魅力，師生巧妙的對話，可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)。
例如在教學(xué)《噸的認(rèn)識》時(shí)，為了更好地使學(xué)生更好地感悟“噸”這個(gè)概念，可以巧妙地設(shè)計(jì)這樣一個(gè)開頭，而伴隨的將是學(xué)生一個(gè)個(gè)的問題和質(zhì)疑：
《多拉A夢》中大雄的作文之——
汪汪上學(xué)
早晨6時(shí)30分，小狗汪汪起床了，狗媽媽端來一盆3克重的洗臉?biāo)�，小狗汪汪一手拿起�?0噸的牙刷刷牙，一手托起熱騰騰的毛巾洗臉。然后，它接過媽媽遞過來的一塊50噸重的面包，背起4克重的書包朝學(xué)校走去。剛到校門口就碰見了7千克重的大象校長和3克重的藍(lán)貓老師。汪汪連忙一口吞下面包，向校長、老師問好后就向?qū)櫸锝淌遗苋ァ?/p>
�。ㄒ豢赐�，學(xué)生們紛紛笑了起來……）
師：你們笑什么呢？可以跟大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)嗎？
生1：老師，3克重的洗臉?biāo)緵]有可能，只有那么一點(diǎn)點(diǎn)水，怎么能洗臉？
生2：老師，10噸重的牙刷我們怎能夠拿得動？
生3：老師，這根本就是不符合實(shí)際。
生4：老師，我有辦法把它改正，只要我們認(rèn)識了重量單位就很容易了。
師：經(jīng)過你們這樣一說，大雄真的鬧笑話了，你們能幫他修改一下作文嗎？
學(xué)生們都興致勃勃，老師順勢引導(dǎo)學(xué)生思考3克、10噸、50噸、4克、7千克和3克到底有多重？堆積起來有多大？不多的幾句話，卻能圍繞著質(zhì)量單位這一內(nèi)容激發(fā)起學(xué)生的興趣，順利出引出了這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容——噸。
2、巧用對比，在文本題目的矛盾中對話。
學(xué)生之所以對所學(xué)的知識不掌握，是因?yàn)闆]有在腦海中留下深刻的印象，正所謂“心求通而未達(dá)，口念欲而未能”。怎樣才能使學(xué)生對知識點(diǎn)留下深刻印象呢？我在班里做了個(gè)小調(diào)查，最后發(fā)現(xiàn)：對有通過進(jìn)行對比的知識點(diǎn)有印象的占了89%。由此可見，善于利用對比，是不可看小的。
如，在教學(xué)有關(guān)“倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地比較出兩種類型的不同，可以巧妙地出示兩道類似的應(yīng)用題：
�、賵D書館里有故事書328本，是科技書的8倍，科技書有多少本？
�、趫D書館里有故事書328本，科技書是故事書的8倍，科技書有多少本？
同學(xué)們嘗試接觸這兩道題的時(shí)候，都用乘法計(jì)算，他們說：“凡是倍數(shù)的都用乘法去計(jì)算。”，這時(shí)，教師不要立刻判斷這種說法是錯(cuò)的，先讓他們集體來檢驗(yàn)一下，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，心里矛盾極了，不由自主地產(chǎn)生了疑問：“為什么會這樣呢？”“為什么都是倍數(shù)的關(guān)系，但解答的方法卻不同呢？”由此引發(fā)了學(xué)生間一場小小的討論和爭辯，達(dá)到了我預(yù)想的目的，因?yàn)槲疑钪籂幷撌亲詈玫挠洃浄椒�。最后，學(xué)生們爭先恐后地告訴我：“老師，我明白了�！薄袄蠋煟抑懒嗽瓉肀稊�(shù)關(guān)系的應(yīng)用題不一定是用乘法，最重要還是看題目中的標(biāo)準(zhǔn)量�！蔽視牡匦α�。
3、凸顯文本中“關(guān)鍵詞”的作用，使問題迎刃而解。
很多喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生經(jīng)常對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)很容易呀……�！薄袄蠋煟乙豢淳椭肋@道題用什么方法解答了……”“老師，數(shù)學(xué)題變來變?nèi)ザ际且粋�(gè)樣的……�！奔�(xì)心追問之下，原來他們也發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的奧妙。
學(xué)生一：“數(shù)學(xué)很簡單呀，只要我看準(zhǔn)了一些字眼，就會做了。”
學(xué)生提到的這些字，就是應(yīng)用題文本中的關(guān)鍵字詞。針對鏡頭一的現(xiàn)象，我們可以看出學(xué)生對問題處理的靈活性不夠。他們找不到問題中的關(guān)鍵詞、句，找不準(zhǔn)解題的突破口。因此，在應(yīng)用題的教學(xué)中更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生和題目文本中的“對話”，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)題中的關(guān)鍵詞句如：一共，還剩，增加，減少，比……多（少），照這樣計(jì)算等，一一用符號標(biāo)示出來，并相應(yīng)地對這些詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)譯或者換算成加入符號元素的算式，使問題簡單化，清晰化。
如：科技書比故事書少28本。---轉(zhuǎn)譯為：故事書比科技書多28本。
如：武漢長江大橋長1670米，比南京長江大橋短5003米，南京長江大橋長多少米？
條件 條件 問題
根據(jù)第二個(gè)條件換算成： 南京－5003=武漢——>武漢＋5003=南京
關(guān)注到了關(guān)鍵詞句，使學(xué)生更能掌握題目中的題意和數(shù)量關(guān)系，有效地激活思維，提高思維的靈活性，進(jìn)一步內(nèi)化思路，鏡頭一中不會做的情況就會慢慢減少了。
學(xué)生二：“數(shù)學(xué)題，變來變?nèi)ザ际且粯拥��！?/p>
萬變不離其宗，是數(shù)學(xué)最為突出的一個(gè)特征。應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是難點(diǎn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)題的條件、問題及結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，形成了現(xiàn)實(shí)中浩如煙海的數(shù)學(xué)“題�！�。面對做不完的題目，沒有方法，老師和學(xué)生也只能繳械投降，怎樣才能把解題的真正鑰匙找到呢？與文本展開對話是不可看小的一種方法，在數(shù)學(xué)的“題海”中，只要深入閱讀理解題目，最終發(fā)現(xiàn)：數(shù)學(xué)的題目雖然千變?nèi)f化，但基本結(jié)構(gòu)卻大體相同，題型也不會變化太大，很多時(shí)候只是換了另一種說法，題目的意思根本沒有改變。
例如：①一個(gè)長方形的操場，它的長是200米，寬是100米，它的周長是多少？
②一個(gè)長方形的操場，長是200米，寬是100米，小明每天都繞著它的四周跑一圈鍛煉身體，你知道小明一天跑多少米嗎？
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