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數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文

時(shí)間:2020-10-22 10:20:07 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文范文

  數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文:融合"兩味",創(chuàng)設(shè)情境

  摘 要:數(shù)學(xué)情境"生活味"這一理念越來越受到教師的重視。但一些教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)卻弄巧成拙,過多地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際,導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課中失去了其數(shù)學(xué)的本質(zhì),丟失了"數(shù)學(xué)味",使"生活味"主宰了整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,先講述了教師應(yīng)如何調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"生活味"以及如何保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的"數(shù)學(xué)味",最后有效地融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味",創(chuàng)設(shè)出高效的教學(xué)情境,使數(shù)學(xué)課堂"韻味"十足。

數(shù)學(xué)情境教學(xué)論文范文

  關(guān)鍵詞:生活味;數(shù)學(xué)味;有效融合

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā),使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué),讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍,這一理念帶來了情境的"生活味".具有"生活味"的情境能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性、趣味性。然而,在強(qiáng)調(diào)"生活味"情境的同時(shí),我們也應(yīng)該注意防止另一種傾向,即教師對數(shù)學(xué)本質(zhì)的關(guān)注正在逐漸減少,情境的"數(shù)學(xué)味"正變得越來越淡。如果把"生活味"和"數(shù)學(xué)味"看作"創(chuàng)設(shè)情境"這道菜肴的兩種調(diào)料的話,那么"數(shù)學(xué)味"就是這道菜肴的原味,而"生活味"就是這道菜肴的調(diào)味。怎么做到既要保留情境的"數(shù)學(xué)味",又要調(diào)制好情境的"生活味"呢?怎么做到"數(shù)學(xué)味"和"生活味"的有效融合,創(chuàng)設(shè)出有效的情境呢?下面以平時(shí)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例,淺談幾點(diǎn)做法。

  一、調(diào)制數(shù)學(xué)教學(xué)情境的調(diào)味——"生活味"

  《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:"有意義的學(xué)習(xí)一定要把數(shù)學(xué)內(nèi)容放在真實(shí)的且有興趣的情境中。"可見,教師創(chuàng)設(shè)的生活味情境應(yīng)該具備"真實(shí)性"和"趣味性"."真實(shí)性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本前提,"趣味性"是生活味情境創(chuàng)設(shè)的基本保障。

  1.有"真實(shí)性"

  建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的情境創(chuàng)設(shè)中,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)盡可能實(shí)在的真實(shí)情境,因?yàn)檎鎸?shí)的情境接近學(xué)生的生活體驗(yàn);真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力,有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此,我們在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境,切不可"憑空捏造".虛假、空洞、不真實(shí)的情境可能會(huì)導(dǎo)致一些負(fù)面影響。如,有位教師在教學(xué)"長方形面積計(jì)算"后設(shè)計(jì)一道情境練習(xí)題:"一塊長方形玻璃打碎了(圖略),要想配上新玻璃,該帶哪一塊去?"剛閱讀完題目馬上有學(xué)生質(zhì)疑:"去配玻璃要帶一塊大玻璃嗎?萬一不小心被玻璃割傷呢?"這位教師無言以對,頓時(shí)全班一陣嘩然。很顯然,學(xué)生不愿意接受這種杜撰式的、與生活實(shí)際相悖的虛擬情境。但"虛擬"不等于"虛假",虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。不能讓學(xué)生產(chǎn)生"老師騙人"的感覺。在這樣一種心理作用下,學(xué)生非但沒有身心愉悅之感,反而產(chǎn)生了憤憤然的情緒,這就違背了教師當(dāng)初創(chuàng)設(shè)情境的初衷。

  2.有"趣味性"

  "興趣是最好的老師。"興趣是兒童認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn),是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。正如蘇霍姆林斯基曾說:"不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩,不要把他們引入一種疲勞和對一切漠不關(guān)心的狀態(tài),而要使他們的整個(gè)身心都充滿歡樂。"可見,激發(fā)不起學(xué)生興趣的教學(xué)是枯燥的、無效的。相反,積極的情感會(huì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣,產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。因此,教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境,觸發(fā)學(xué)生迫切的求知愿望,誘發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)。比如,我在教學(xué)二年級上冊"數(shù)學(xué)廣角"簡單的排列與組合一課時(shí),全課創(chuàng)設(shè)了三個(gè)小朋友和小精靈游玩美麗的數(shù)學(xué)廣角城堡一系列的情境。有開密碼門后扎氣球、砸金蛋的游戲情境,有進(jìn)入數(shù)學(xué)廣角城堡后游玩游藝宮、乒乓館的活動(dòng)情境。這樣將枯燥、抽象的知識(shí)融入他們感興趣的情境中,激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望,使學(xué)生在愉快、好奇的心情中跨進(jìn)知識(shí)的大門。

  二、保留數(shù)學(xué)教學(xué)情境的原味——"數(shù)學(xué)味"

  特級教師徐斌說過:"生活化情境應(yīng)當(dāng)是有選擇的,就是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的,應(yīng)有濃濃的數(shù)學(xué)味,應(yīng)當(dāng)避免虛幻和幼稚化傾向。"可見,數(shù)學(xué)課上的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù),應(yīng)該為數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)提供支撐,應(yīng)該讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維思考問題,()簡而言之,"數(shù)學(xué)味"情境應(yīng)該具備"知識(shí)性"和"思考性".

  1.有"知識(shí)性"

  知識(shí)性是數(shù)學(xué)教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。顧汝佐先生曾指出:"情境設(shè)計(jì)要緊扣所要教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或技能,離開了這一點(diǎn)就不是數(shù)學(xué)課。"情境創(chuàng)設(shè)要有"數(shù)學(xué)味",要服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo),要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容,要凸現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)。反之則形式化、表面化,起到畫蛇添足的作用,失去情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。如,有位年輕教師在教學(xué)"乘法的初步認(rèn)識(shí)"時(shí),利用多媒體展示了一幅熱鬧的游樂園主題圖,并化靜為動(dòng),做成了動(dòng)畫效果,問看見了什么。學(xué)生果真被眼前感興趣的游樂項(xiàng)目深深吸引了,看到了旋轉(zhuǎn)木馬、過山車、小火車等等,他們七嘴八舌,卻離題萬里。有的學(xué)生開始訴說起他的游玩經(jīng)歷,有的學(xué)生甚至爭執(zhí)起來……頓時(shí)課堂氣氛被這"熱鬧"情境給激活了。就這樣,這位年輕教師光情境導(dǎo)入和課堂紀(jì)律整頓整整花了近15分鐘。這位教師在"精心設(shè)計(jì)"的情境中增加了許多非知識(shí)性的數(shù)學(xué)信息,結(jié)果適得其反,未能突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主題,致使課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生的思維過多地糾纏,反而沖淡了"數(shù)學(xué)味".

  2.有"思考性"

  余文森教授在《有效教學(xué)十講》一書說:"有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境,它能讓學(xué)生‘觸景生思’,有效地引發(fā)學(xué)生的思考。"因此在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí),教師設(shè)計(jì)的問題要有思考性。如果我們創(chuàng)設(shè)的問題情境沒有思考價(jià)值,只停留在情境的表面,必定會(huì)束縛學(xué)生的思維,背離創(chuàng)設(shè)情境的初衷。

  例如,我在"銳角和鈍角"教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)了銳角和鈍角的'概念后,教師可設(shè)計(jì)找生活中的角的問題情境:先出示紅領(lǐng)巾實(shí)物,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)在紅領(lǐng)巾上找到了幾個(gè)角?分別是什么角?然后出示五角星實(shí)物,提問學(xué)生你找到了幾個(gè)角?嘴快的學(xué)生馬上說:"五個(gè)角,都是銳角!"這時(shí),教師適時(shí)引導(dǎo)提出疑惑:"除了這五個(gè)角外,沒其他的角了嗎?"面對教師的"逼問",學(xué)生找到了另外五個(gè)鈍角,思維得到進(jìn)一步發(fā)展。最后出示鐘面實(shí)物,先讓學(xué)生觀察鐘面上的時(shí)針和分針組成的角并判斷11點(diǎn)、3點(diǎn)、3點(diǎn)半是什么角?其中3點(diǎn)半這一提問就已經(jīng)再次打開了學(xué)生的思維之門,學(xué)生的答案不一,有說直角的,有說銳角的。這時(shí),教師因勢利導(dǎo),反問學(xué)生:"我們可以請誰來幫忙判斷3點(diǎn)半到底是什么角?"在良好的問題情境下學(xué)生尋求到了解決問題的辦法,利用三角板證明,并最終經(jīng)教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn):如果在我們用眼睛看不出這個(gè)角到底是直角、銳角或鈍角時(shí),可以利用三角板幫忙。最后教師將鐘面拿走,脫離實(shí)物說出時(shí)間讓學(xué)生通過頭腦想象鐘面上時(shí)針和分針成了什么樣的角再進(jìn)行判斷。這樣設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在無形當(dāng)中建立了三種角的模型,加深了對三種角的認(rèn)識(shí),而且學(xué)生的思維得到了適時(shí)的發(fā)展,得到了有效的鍛煉。

  三、有效融合"數(shù)學(xué)味"與"生活味"

  喬納森說過:"情境是利用一個(gè)熟悉的參考物,幫助學(xué)生將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、建構(gòu)自己的科學(xué)知識(shí)。"這句話指出了情境創(chuàng)設(shè)時(shí)"生活味"和"數(shù)學(xué)味"相輔相成、和諧統(tǒng)一的關(guān)系。而鄭毓信教授更直接指出:"我們所追求的不應(yīng)是由‘學(xué)校數(shù)學(xué)’向‘日常數(shù)學(xué)’的簡單‘回歸’,而應(yīng)是兩者在更高層次上的整合。"強(qiáng)調(diào)要把"數(shù)學(xué)味"和"生活味"有效地融合。因此,在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,為了有利于他們理解抽象的數(shù)學(xué)問題,我們必須為他們構(gòu)建生活原型。例如,我在二年級"找規(guī)律"這節(jié)課中,課前預(yù)設(shè)絕大多數(shù)學(xué)生說不出地板上磚塊排列的規(guī)律,為了讓學(xué)生更好地尋找出地板上磚塊排列的規(guī)律,教師在導(dǎo)入時(shí)先讓學(xué)生觀看"大課間活動(dòng)時(shí)四個(gè)學(xué)生輪流投籃球"的視頻,并說說四個(gè)學(xué)生輪流投籃球是怎么輪流投法的。這樣的情境創(chuàng)設(shè),就為學(xué)生溝通"數(shù)學(xué)—生活"搭建了橋梁,抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)找到了具體的生活原型作依托,學(xué)生對于地板上磚塊排列的規(guī)律就更形象、更深刻。

  "數(shù)學(xué)味"是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證,是我們必然要關(guān)注的"原味";"生活味"是情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力機(jī)制,是我們必須要追求的"調(diào)味".只要做好情境創(chuàng)設(shè)的"原味"和"調(diào)味"的相互融合、相輔相成,我們的數(shù)學(xué)課堂就一定是美味飄逸的,一定適合學(xué)生的口味,一定能讓學(xué)生體會(huì)出數(shù)學(xué)的"韻味",感受到數(shù)學(xué)的無窮魅力。

  參考文獻(xiàn):

  余文森。有效教學(xué)十講.上海:華東師范大學(xué)出版社,2009.

  情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用和影響中職數(shù)學(xué)之情境教學(xué)初探高中數(shù)學(xué)教學(xué)小論文:淺談情境教學(xué)的實(shí)施

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