淺析數(shù)學教學反思的論文
[摘要]數(shù)學教學反思是數(shù)學教師繼續(xù)教育、提高教師素質(zhì)和能力以及更好地在教學實踐中幫助學生獲得知識的非常重要的手段和途徑。本文主要介紹了數(shù)學教學反思的特點和主要內(nèi)容。在此基礎上文章闡明了培養(yǎng)數(shù)學反思能力的作用，最后論述了教師為培養(yǎng)數(shù)學教學反思的途徑。
[關鍵詞]數(shù)學教學反思，數(shù)學教學行為，數(shù)學思維
一、數(shù)學教學反思的特點和主要內(nèi)容
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一般說來，數(shù)學教學反思，是指教師借助于對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對數(shù)學、學生學習數(shù)學的規(guī)律、數(shù)學教學的目的、方法、手段以及經(jīng)驗的認識，以發(fā)展自我職業(yè)水平，努力提高教學實踐合理性的活動過程。這一活動以探索和解決數(shù)學教學活動中的問題為基本出發(fā)點，以追求合理型的數(shù)學教學實踐為最終目的。
�。ǘ⿺�(shù)學教學反思的主要內(nèi)容
數(shù)學教學反思的主要內(nèi)容主要包括以下幾個方面的反思。
1．對數(shù)學教學內(nèi)容的反思
對數(shù)學教學內(nèi)容的反思可從多角度進行，從數(shù)學思想方法角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，既是對蘊藏在數(shù)學表層知識下的極為豐富的數(shù)學精神、思想、方法、原理、規(guī)則、模式等深層知識的挖掘；從方法論角度反思數(shù)學教學內(nèi)容，首先要反思數(shù)學知識本身的方法論意義，其次要能從方法論角度去解剖數(shù)學知識，將教學內(nèi)容作為一種活動進行分析；從數(shù)學教材角度反思，數(shù)學教材作為數(shù)學教學內(nèi)容的載體，是數(shù)學教師進行反思的重要環(huán)節(jié)，教師要對教學內(nèi)容的選擇，教材的編排特點，知識的呈現(xiàn)形式等進行反思。
2．對數(shù)學教學過程的反思
對數(shù)學教學過程的反思包括對教師的數(shù)學教學決策過程，教學行為過程，教學結果，教學技能與技術有效性的反思，也包括對數(shù)學教學實踐中的一些問題，如對某一具體內(nèi)容的教學問題反思，對現(xiàn)代化教育技術手段運用的反思，以及對教學過程中所采取的措施進行反思。
二、數(shù)學教學反思的作用
1.對數(shù)學教師思維的發(fā)展和整合作用
數(shù)學學習或研究是數(shù)學思維過程和數(shù)學思維結果的綜合，數(shù)學思維的特性主要是概括性和問題性。
數(shù)學思維的概括性體現(xiàn)于它的遷移性，使主體不僅能從部分事物相互聯(lián)系的事實中推知普遍的與別人的.聯(lián)系,而且能將這種聯(lián)系推廣到同類現(xiàn)象中去，即應用已知的數(shù)學關系去解決有關問題。
數(shù)學思維的問題性是與數(shù)學知識的問題性相聯(lián)系的。美國數(shù)學家哈爾莫斯指出：定理、證明、概念、定義、理論、公式、方法都不是數(shù)學的心臟，只有問題是數(shù)學的心臟。數(shù)學教學過程的形式是通過對已經(jīng)固化在數(shù)學教師頭腦中的數(shù)學知識的教授,沒有數(shù)學教學的反思,既不可能發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學問題,也不可能獲得對新的數(shù)學問題的解決方法。
2.對數(shù)學教學行為的影響作用
數(shù)學教學行為更需要反思，因為數(shù)學教學行為是人腦和數(shù)學對象交互作用并按照一般思維規(guī)律認識數(shù)學內(nèi)容的內(nèi)在理性活動，它具有一般思維的根本特征，又有自己的個性。教學反思是新手型教師向?qū)＜倚徒處熮D變的最重要環(huán)節(jié)，有一個成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，其實經(jīng)驗的獲得也是反思這個心理活動過程之后所得到的認知結果。
在數(shù)學教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個勁的抱怨學生連課堂上講過的一模一樣的習題，在考試中出現(xiàn)時仍然做不出來。學習不應看成對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的過程。我們對學生“理解”或“消化”數(shù)學知識的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學生弄清教師的本意，而只是表明學生認為自己“我通過了”。因此，我們不難理解學生所學到的往往并非是教師所教的。那么，數(shù)學教學反思的意義就更加突出，教師的教學思想、觀念轉化為正確的教學行為，必須有一個過程，而反思就是最正確有效的途徑，反思不僅是一種手段，更是一種能力，是創(chuàng)造性教學的基礎。
三、數(shù)學教學反思的途徑
教師為培養(yǎng)自身的教學反思能力，在參與教學各個環(huán)節(jié)時應留心觀察，發(fā)現(xiàn)問題，明確問題性質(zhì)和結構，廣泛收集相關信息，批判性評估自己的思想、行為、觀念、態(tài)度和情感，重新審視教學經(jīng)驗，結合課例在教學實踐中反復嘗試、檢驗，從而使教學進人一個新的階段，邁上一個新的臺階。
1.教學觀察
教學觀察包括對自我及對方的觀察，當教師組織、參與教學時，注意觀察學生的態(tài)度、行為、表現(xiàn)等，對自我提出疑問。一方面，對課堂整體情況提出疑問：“本課堂上使用的教學方法是否得當？”“學生在課堂上表現(xiàn)是否積極？”教師的自我疑問實質(zhì)上是基于對教學雙方的觀察而進行的教學反思，因而教師既是局外人，又是局內(nèi)人。他通過對學生的學習活動和感受進行觀察，審視、總結教學，實質(zhì)上也是對自我進行觀察。另一方面，可以有針對性地對學生行為進行觀察，作好詳細記錄，以供課后總結教學時使用。
2.寫好日志
日志就是把觀察時所聽到的、看到的、感受到的教與學的情況詳詳細細地寫出來，是分析的根據(jù)，認識的來源。寫日志是教師與自己的對話，給自我一個很好的反思空間，對教學經(jīng)歷作書面描述和反饋，從而激發(fā)教師對教學新的認識。寫日志既要詳細又要及時。當天的見聞必須當天記錄下來，否則時間一過便印象不深，追述不全。隨后想到的也應在日志中及時追記下來，標明時間。行文中一定設法把聽到的話與自己的感想或評論區(qū)分開來。這樣一是為了寫下對自己和他人教學的印象、感想、評論；二是便于將來對教學作初步分析時使用。
3.評析交流
教師們聚集在一起，針對課堂上的問題，各抒己見，共同討論解決辦法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。教師們把教學過程中需要探討的教學現(xiàn)象集中起來，并請來教育專家、教研機構專家以教學理論為指導，對它們進行全面深人的剖析、研究、整理和提煉，通過認識、實踐、再認識的過程，探索適應于學生發(fā)展的教學模式和教學環(huán)境。這是要求更高的教學反思。
4.自我評估
教師們應能夠?qū)ψ约旱慕虒W做出評估，以確定自己在數(shù)學教學的某些方面是否可以改變，形成改變的策略，監(jiān)測實施這些策略的效果。為了解決這些問題，教師們必須客觀地看待教學，批判性地反思自己所發(fā)現(xiàn)的問題。通過探究教學過程所得到的情況在許多方面是十分有用的。它可以幫助我們更好地認識自己對教學的設想，認識自己的教學實踐，它可以導向?qū)虒W更豐富的認識和對教學及學習過程更好的理解，它還可以作為自我評估的基礎，因此，它是專業(yè)進步的一個重要組成部分。
5.行動改進
教學行動改進是教師通過觀察了解發(fā)現(xiàn)問題，確定目標后，自身采取措施改進教學行為，自我質(zhì)疑、自我解惑的行動過程，針對某個具體的教學環(huán)節(jié)、步驟或某一具體方面展開的小規(guī)模調(diào)查研究。在研究過程中，教師可獨立操作，也可與他人一起學習先進的學習理論與教學觀念，結合具體的教學情境，共同探討、審議一堂課的設計，其中不乏不同思想觀點的相互碰撞。然而正是通過經(jīng)驗與理念的共同作用，在交鋒、協(xié)調(diào)中才得以完成經(jīng)驗的重新整合。
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