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低年級數(shù)學(xué)課堂的學(xué)生評價論文
論文關(guān)鍵詞：低年級；數(shù)學(xué)課堂；評價
論文摘要：關(guān)愛學(xué)生生命成長，用“評價”點擊孩子心靈，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的追尋。
評價應(yīng)學(xué)生入學(xué)開始，關(guān)注全面，關(guān)注全程。而課堂教學(xué)是新課程實施的主陣地，“強化主體發(fā)展，遵循教學(xué)規(guī)律，落實課標(biāo)要求，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的特色”是數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)即時評價的出發(fā)點。根據(jù)這一理念，我們重視課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，試圖以課堂觀察為主要評價方式，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生評價進行了一些嘗試，下面是在教學(xué)中我的一些做法。
1 提出評價要求，細化評價項目
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展�！睋�(jù)此，結(jié)合低年級學(xué)生年齡小，注意力易分散的特點，從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)人手，主要評價以下幾個方面的問題：學(xué)生的參與程度(特別是在操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn))，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動中的交流情況(回答問題、提出問題和討論問題)，學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)(創(chuàng)造性、靈活性等)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認真程度，基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，解決問題和合作交流等幾個方面對學(xué)生進行考察，同時還可以從學(xué)習(xí)活動中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和合作交流的意識。
這些評價要求可以在開學(xué)初提出，讓評價貫穿整個學(xué)期，為了便于操作，可以獎勵學(xué)生守紀(jì)星、發(fā)言星、傾聽星、創(chuàng)造星，學(xué)生將所得星星貼在數(shù)學(xué)書的首頁，達到一定數(shù)量將變?yōu)樾碌莫剟�。如�?0顆五星可以換一個“優(yōu)”，5個“優(yōu)”換一個精美作業(yè)本，這樣讓學(xué)生有一定的追求目標(biāo)。同時，還可以每節(jié)課進行小組競賽，全班分為4個大組，(畫成表格)最后，下課時小結(jié)得星情況，祝賀得星最多的小組，得星最多的小組獎勵一個笑臉，給得星少的小組提出建議，每月評出最棒的小組，有效的組織了學(xué)生的各個活動。這種人陛化的評價方式使師生關(guān)系更為融洽。這樣一學(xué)期下來，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣都有了很大的提高。
2 課堂上教師及時評價，促進學(xué)生獲得可持續(xù)性發(fā)展
2．1適時發(fā)現(xiàn)，捕捉學(xué)生的閃光點
課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成過程，常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況。教師如果能及時捕捉這些片斷，通過巧妙的評價處理課堂上的意外，往往會有意外的收獲。激勵性口頭評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價�？疾焓芙逃邆�體進步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展?fàn)顩r，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進步。激勵性口頭評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平．因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認同和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、盡情發(fā)揮，獲得發(fā)展。
2．2延緩評價，給學(xué)生思維發(fā)展的空問
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對學(xué)生正在討論的問題，不能立即給予肯定或否定的評判，而應(yīng)以鼓勵的行為方式或語言，或提問或?qū)嶒�，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論，或同意，自己來處理。
總之，關(guān)愛學(xué)生生命成長，用“評價”點擊孩子心靈，充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂評價功能，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得可持續(xù)性發(fā)展，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價的追尋。
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