小學數(shù)學老師教研論文
評價是課程與教學的一個重要組成部分�；凇稑藴省罚治龊驼J識數(shù)學課程評價的現(xiàn)狀，理解新課程提出的評價理念，研究適應新課程評價理念的評價方法，是數(shù)學課程改革面臨的新任務，也是中小學教師應當特別關注和解決的問題。
一、 教師對評價的認識
開學初，我們二年級組教師交流了對評價的認識：多年來，考試作為唯一評價學生的學，教師的教的評價手段。已經(jīng)不能客觀、全面、多元性的反映學生的學習狀況。要改變這個局面，教師所面臨的挑戰(zhàn)很多，最大一個挑戰(zhàn)是教師自己的評價理念轉變。
傳統(tǒng)的考試在學期期末通過一紙試卷來評判學生的學科成績，一次考試很難反映學生全面的學習狀況，有時我們也會說某某同學平時表現(xiàn)很好，各方面都很優(yōu)秀，但可惜本次沒考好，他可能要要面對家長的責怪，也可能就因為他這次不理想的成績，會影響他整個暑假的心情。有時我們也會說某某平常經(jīng)常不按時完成作業(yè)，上課聽講也不認真，學習習慣不好，但由于有點小聰明，本次考試成績還不錯。難道我們能說這次考好的孩子就比那個發(fā)揮失常的孩子優(yōu)秀嗎？
單一的考試形式很少考慮到學生的個體差異，而是用一把尺子去衡量所有學生。我們知道，每個學生的學習情況都有其獨特性，如個人興趣、個人發(fā)現(xiàn)以及個人在學習中的體會……而這些，考試都無法替我們記錄。評價結果越是多維度，越是個性化，反映出的學生的學習就越全面和具體。
二 評價目的：
評價的目的是全面考察學生的本學期數(shù)學學習的狀況，激勵學生的學習數(shù)學熱情，促進學生的全面發(fā)展，在學生的學習過程中，通過形式多樣的觀察，活動，實踐，全面評價學習的數(shù)學學習過程，從而獲得的多源反饋信息而深刻地積極地改進教學，促進師生共同發(fā)展。 對學生數(shù)學學習的評價，既要關注學生技能的理解和掌握，更要關注他們情 感的與態(tài)度的形成和發(fā)展； 既要關注學生數(shù)學學習的結果，更要關注他們在學習 過程中的變化和發(fā)展；還要關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心。對評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。教師要善于利用 評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學過程。
三 評價方法多元化
以學段的基礎知識與基礎技能目標為標準。通過多種形式的檢測，在活動中恰當?shù)脑u估學生基礎知識和基本技能理解和掌握程度，淡化檢測的甄別、選拔、排名的功能，把檢測作為查缺補漏和促進學生學習的環(huán)節(jié)。
評價方法主要有：
1即時評價：課堂關注，課后作業(yè)相結合。
2多元評價：自主評價，小組評價，家長評價，教師評價
3輔助評價：進步表揚信，最佳合作小組，解決問題小達人，計算大王，實踐操作優(yōu)秀小組
評價形式：
(1)卷面測試與口頭測試相結合。
(2) 結合教師評價、同伴互評、 親子評價的多主體評價方式。
(3) 采用“采用滿意得分制”，給予學生多次的考試 機會，學生對成績不滿意，允許二次評價。
(4)充分利用家長資源，邀請家長委員會的成員，組織“家長志愿者”參與到期末測試沖關的活動，和教師一樣，作為評委，對學生進行打分。全面參與到期末的評價工作中去。了解期末評價的操作，以及平時教師為學生發(fā)展所做出的努力。
(5)在呈現(xiàn)評估結果時，采用了定性與定量相結合的方法。定量評價主要采用百分制或等級制的方式，不根據(jù)分數(shù)排名次。
呈現(xiàn)方式：各種測試卷和學習質量檢測表等。
操作方式：
為了便于教師實際操作，把等級評定與百分制評分有機結合，對課堂教學采取等級評定法，把每項目標都分為“A、B、C、D”四個等級。為方便操作與劃分，管理，教師對各項指標的每個等級，量化為分數(shù)。以例教師對學生的等級進行客觀的劃分，輸入計算機量化管理。而對對學生與家長呈現(xiàn)等級，不根據(jù)分數(shù)排名次，充分肯定學生的進步和發(fā)展，并幫助學生明確自己的不足和努力的方向。
四 評價時機全程化
評價時機貫穿學生的學習過程，以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的狀態(tài)及課前課后的學習狀態(tài)來評價學生的數(shù)學學習質量的高低，具體表現(xiàn)為學生在對待數(shù)學學習中呈現(xiàn)出來的三種狀態(tài)，即學生的參與交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學習達成狀態(tài)。
過去的應試教育的評價只注重考試成績，而忽視學生的全面發(fā)展。所以，在研討評價的途徑時，我們采用了
�、� 作業(yè)分析。從學生課內(nèi)外作業(yè)中考查學生三方面目標達成情況。
�、� 課情分析。即學生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)分析。這個分析主要采用星級評價。
教師對學生的學習采用獎勵各種星制小圖標等形式進行評價。在綜合性評價中，我們采用了階梯式的“綜合素質發(fā)展評價表”由教師從學生的積極發(fā)言、認真傾聽、大膽創(chuàng)新、善于合作、工整書寫五個方面進行評價。關注每一個孩子的課堂學習狀態(tài)，我們制作了學生課堂情況統(tǒng)計表，記錄每一個孩子的聽講與發(fā)言的狀態(tài)，在班上每周進總結評比，讓孩子能及時受到表揚和鼓勵，或是反思自己在課堂上的不足，爭取更大的進行。學生在課堂上受到授課教師的表揚、肯定，作業(yè)完成的認真工整時，能得到印章獎勵。每單元結束時，再統(tǒng)計相應的印章數(shù)量，結合本學期的人民幣的兌換和100以內(nèi)的加減計算等內(nèi)容，采用了印章?lián)Q人民幣的活動，一個印章記一元，每個單元結束時，都可以到老師那兌換同等數(shù)學的人民幣。由學生自己按單元日期統(tǒng)計出每個學生獲得的各種印章的數(shù)目，在班內(nèi)進行總結。通過這個活動激勵學生努力學習，并把運用所學的知識解決生活中的問題。
五 評價內(nèi)容多元化
知識與技能的評價主要根據(jù)每個學期的學科內(nèi)容，對學生的掌握情況作出評價。這方面的評價體系強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，但不排除檢查、甄別的功能。一方面通過制定試卷(主要是單元檢測與期終檢測)對學生進行知識技能掌握程度的檢測；另一方面重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面表現(xiàn)的考察，實行量性評價與質性評價相結合我們根據(jù)低年級學生的特點，采用筆試和實際操作等不同形式相互結合的評價方式，科學地檢測學生基礎知識、基本技能的掌握情況以及學生個性特長發(fā)展情況。
▲單項測試與綜合測試相結合：每學期除了舉行期中、期末等綜合測試以外，平時根據(jù)教材的要求與教學實際需要，針對各種能力與知識掌握情況進行單項測試。單項測試由執(zhí)教教師合理調(diào)配、科學設置，使學生樂于參加，避免加重學生的課業(yè)負擔。
▲個別測試與集體測試相結合：對于那些成績偏差的學生，教師有目的、有選擇地進行個別測試，個別測試的目的是對學困生進行測試前的輔導，再參加集體測試。同一班級的學生參加測試的次數(shù)和要求不一樣。
▲書面測試與動手操作相結合：素質教育強調(diào)知識應用，強調(diào)動手操作。這一要求不僅要體現(xiàn)在教學過程中，也要體現(xiàn)在考試形式上，應根據(jù)學科內(nèi)容，合理安排操作測試內(nèi)容，組織學生進行動手操作，培養(yǎng)學生的操作能力。
采用質性評價與量性評價相結合，行進性與終結性結合，評價主體多元化，評價內(nèi)容全面化，對已考察或檢測過的“課堂學習、課外學習、單元檢測、期終檢測、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度、價值觀”等方面的日常學習、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀進行共同評價，使學生的學習情況得到全面綜合評價。
收獲與體會：
經(jīng)過全體教師的`潛心研究，積極探索，認真執(zhí)教，我們的實踐研究有了很多體會和收獲。
1．學生也開始從傳統(tǒng)的被動接受式學習，轉化為自主探索式的學習。課堂教學由單一的一刀切分閉式轉變成分層次、多樣式、開放式的教學。
2．充滿人文關懷的新型課堂已初步形成。教師的激勵性評價，充分調(diào)動了學生的學習熱情。數(shù)學課堂真正成了學生與教師平等對話的平臺，思維得到啟迪，個性得到張揚，能力得到提升，學生的創(chuàng)造思維得到充分地發(fā)展。
3．有效地提高了學生學習能力。課堂成為師生共享知識，共享智慧，共享經(jīng)驗的平臺。學生由“要我學”到“我要學”。
4．成功地培養(yǎng)了學生的自信心。學生是不同的個體，來自不同的生活背景，思維活躍的孩子可以闡明自己的意見，而對于不愛發(fā)言的孩子在小范圍內(nèi)給他們發(fā)現(xiàn)的空間，寬松氛圍下，學生的參與是積極的，思維是活躍的，使不同人獲得不同的發(fā)展。
5．培養(yǎng)了學生合作意、責任意識和競爭意識。通過自評、互評和他評的比較，又形成了一種更大范圍的合作學習，這樣既合作又競爭，使學生的合作意識和競爭意識得到了培養(yǎng)。
6．提高了教學質量，促進了學生質的發(fā)展。
互動的多元化評價方式，把評價焦點從學生的學習能力擴展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學生學習數(shù)學的信心。
老師給予學生中肯的、合理的、激勵的評價是激發(fā)學生樂學的動力。學生之間的互評是學生互學互動的手段。在互評中，學會了認真傾聽同學的發(fā)言，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學效果，促使教學質量獲得質的飛躍。
7．教師在實驗研究中的提高教學水平。
教師在進行評價研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。通過課題研究體驗，教師逐漸意識到激勵發(fā)展性、過程性教育評價的重要，在強調(diào)教學過程的同時，能逐步樹立過程與結果并重的觀念，能把重視教學過程和重視教學結果逐步統(tǒng)一起來，認識到只有保持過程和結果的平衡，才能真正使學生獲得正確的知識、發(fā)展能力，促進教師教學水平的提高。
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