小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文（通用9篇）
在社會的各個領(lǐng)域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇1
一、巧妙設(shè)置教學(xué)懸念，激發(fā)學(xué)生探究興趣
結(jié)合學(xué)生好奇心和求勝心較強(qiáng)的心理，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生興趣。好奇是孩子的天性，懸念可以激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在開展課堂教學(xué)時要考慮學(xué)生的能力水平和知識經(jīng)驗(yàn)，巧妙設(shè)置懸念，營造良好思維情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。
比如在學(xué)了三角形面積的知識后，提問學(xué)生：如果平行四邊形和三角形的高與底不相等，那么，三角形面積等于平行四邊形面積的一半這一結(jié)論還能成立嗎？組織學(xué)生展開討論，最后得出結(jié)論：三角形和平行四邊形的面積在不同等底和等高的情況下不存在一半或兩倍的關(guān)系。但如果兩者之間的面積與高或者底一定，那么三角形的底或高就是平行四邊形的底或高的幾倍。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生展開討論，可以幫助他們更好地理解和掌握三角形的面積。
二、提供說數(shù)學(xué)的機(jī)會，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維
大膽去做、去說是讓學(xué)生學(xué)會自我表征數(shù)學(xué)的重要途徑。面對抽象的數(shù)學(xué)邏輯知識，如何才能幫助學(xué)生更快、更深、更準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)理論與數(shù)學(xué)概念這是數(shù)學(xué)教師必須思考的問題。而說數(shù)學(xué)就是在做數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的強(qiáng)化，可以說在一定程度上說數(shù)學(xué)比做數(shù)學(xué)更加重要，因?yàn)檎f數(shù)學(xué)是讓學(xué)生超越生活經(jīng)驗(yàn)和直觀經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵。因此，教師要給學(xué)生提供說數(shù)學(xué)的機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的思維方式去思考問題，提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》這節(jié)課的時候，首先給學(xué)生劉舉出一些數(shù)，并且告訴學(xué)生像5、7、11這樣的數(shù)就叫做質(zhì)數(shù)，而像4、9、12、24這些數(shù)就叫做合數(shù)，然后將時間交給學(xué)生，讓學(xué)生自主總結(jié)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念，大膽的講出來。經(jīng)過短暫的思考，有些學(xué)生很快就有了自己的`想法，有的學(xué)生說：因數(shù)個數(shù)是2個的就是質(zhì)數(shù)。也有的學(xué)生說：因數(shù)包括1和它本身的數(shù)就是質(zhì)數(shù)。還有的學(xué)生說：因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。
看到同學(xué)們踴躍發(fā)言，教師要多給予掌聲，不管學(xué)生的想法和表述是否正確，都應(yīng)給予鼓勵，然后讓學(xué)生互相比較，是否能取長補(bǔ)短，使自己的表述更加完善準(zhǔn)確，經(jīng)過交流討論最后同學(xué)們給出了最后的結(jié)論，一致認(rèn)為最準(zhǔn)確的描述是：因數(shù)只有1和它本身的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)。這樣一來，學(xué)生通過自主思考、交流、歸納出來的概念記憶會更加深刻，學(xué)習(xí)效果必定事半功倍。除此之外，為了使學(xué)習(xí)效果更好，教師還要鼓勵學(xué)生談?wù)勛约旱倪^程以及體驗(yàn)和心得，做到及時反思總結(jié)，在不斷嘗試和不斷提高的過程中逐漸完善自我，學(xué)會用數(shù)學(xué)思維去看待問題。
三、總結(jié)
總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和思維特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案，采用多樣化教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動的思考探究，鼓勵學(xué)生合作交流，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇2
一、創(chuàng)設(shè)情境的具體意義
1.親近數(shù)學(xué)
歸根結(jié)底，小學(xué)數(shù)學(xué)絕大部分是對于現(xiàn)實(shí)問題的反饋。通過情境的創(chuàng)設(shè)，換言之，就是從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生從熟悉的現(xiàn)實(shí)生活情境中意識到，數(shù)學(xué)在生活中無處不在的，學(xué)生便自然而然能夠結(jié)合到自己已有的知識經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，參與數(shù)學(xué)活動。所以，教師創(chuàng)造什么樣子的情境非常重要，能夠承載將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基礎(chǔ)，還要盡可能輔以有趣活潑的生活元素，讓學(xué)生深刻了解數(shù)學(xué)，親近數(shù)學(xué)。
2.明確學(xué)習(xí)任務(wù)
無論采取什么樣的教學(xué)模式，終極目標(biāo)都是一樣的，就是讓學(xué)生得到全面發(fā)展，因而，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)尤為重要。由心理學(xué)可知，學(xué)生一旦明確自己的任務(wù)和目標(biāo)，就能夠更有目的地去解決自己面臨的問題，動機(jī)得當(dāng)，更加利于問題的解決，通過創(chuàng)設(shè)具體情境，巧妙有趣地出示問題，學(xué)生帶著熱情投入尋求新知識的活動，不自覺中意識到自己要解決的問題，不自覺地動腦動手，從而接收新知識。
3.培養(yǎng)合作競爭意識
合理適當(dāng)?shù)暮献鞲偁幎寄軌蚴谷双@得更多知識。小學(xué)生之間合理的競爭能夠刺激其學(xué)習(xí)的熱情和積極性，通過分組合作的方式進(jìn)行比賽能夠使其意識到隊(duì)友的重要性。創(chuàng)設(shè)合作競爭的情境，譬如搶紅旗，送糖果的具體方式，使小學(xué)生力爭上游的心態(tài)展現(xiàn)出來，競爭合作中掌握了新知識，同時也培養(yǎng)了小學(xué)生合作和競爭的意識。
二、創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師根據(jù)具體的內(nèi)容、具體的知識創(chuàng)設(shè)情境，能夠使小學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，燃起學(xué)習(xí)熱情，從而師生之間營造了一種積極活潑的學(xué)習(xí)氛圍，通過教師創(chuàng)設(shè)的具體問題，學(xué)生之間，師生之間產(chǎn)生互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了一個積極的、向上的、自主的.學(xué)習(xí)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)的習(xí)題講解課堂，老師可以通過設(shè)計(jì)問題，鼓勵學(xué)生積極回答，或是通過數(shù)學(xué)模型設(shè)計(jì)一些簡單的獎項(xiàng)，回答正確給予相應(yīng)獎勵等。
2.創(chuàng)設(shè)故事情境
講故事是非常適合小學(xué)生的一款模式，故事中構(gòu)造的童話人物對他們有著巨大的吸引力，若通過創(chuàng)設(shè)故事情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，老師繪聲繪色講解故事情節(jié)，營造出學(xué)生自身就是故事中人物的氛圍，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定能夠達(dá)到很好的教學(xué)效果。譬如，在教授加減法時，可以運(yùn)用豬八戒吃西瓜的故事，因?yàn)樽祓捪群蟪缘艉锔绨私渖硯煹艿奈鞴�，分別設(shè)問題還剩幾塊西瓜、八戒吃掉幾塊西瓜等，提問中，老師還可以自己或者找一個扮演八戒的同學(xué)進(jìn)行惟妙惟肖的表演，小學(xué)生在無限樂趣中輕松學(xué)會加減法的簡單運(yùn)算，總的來說，就是學(xué)生想聽故事，老師滿足了學(xué)生的興趣，繼而輕松愉快地在聽故事中學(xué)到新知識。
3.創(chuàng)設(shè)游戲情境
小學(xué)生尤其是稍低年級的學(xué)生，正是活潑爛漫的年紀(jì)，多動是通病，在課堂上的專心聽課時間必然少之又少，十來分鐘想必是不錯的表現(xiàn)了。因而，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，使得小學(xué)生對于更會使其轉(zhuǎn)移注意力的數(shù)學(xué)課堂更加專心一些，從而更易調(diào)動他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，游戲中接受新知識，還在很大程度上激發(fā)了對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。創(chuàng)設(shè)游戲情境時，首先要使學(xué)生了解游戲規(guī)則，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行游戲，從而歡快地討論了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師再做出最后總結(jié)，更加鞏固小學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)語
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)情境必須明確其意義所在，合理選取情境材料，以學(xué)生為主體，以情境包含所要教授的數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)，如此一來，才能很大程度上避免現(xiàn)存問題的頻頻上演。合理科學(xué)地創(chuàng)設(shè)情境，從而激發(fā)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，更加輕松高效地獲取知識，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生成為課堂主體，充滿活力地發(fā)揮才智，真真正正體現(xiàn)出課堂情境教學(xué)的實(shí)際功能和意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇3
一、關(guān)于存在的問題
教學(xué)方法是否得當(dāng)是教學(xué)改革的重中之重，新課程標(biāo)準(zhǔn)下教學(xué)方法已經(jīng)有了很大進(jìn)展，取得了令人矚目的成績，可是，教學(xué)實(shí)踐中還存在相當(dāng)嚴(yán)重的問題，教師的課堂教學(xué)是以教材為中心，以教師為中心，就是不以學(xué)生為中心。教師整天研究如何教，不是研究學(xué)生如何學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各種問題層出必窮，需要一定的教學(xué)情境，這樣學(xué)生接受的知識就能明了、理解。學(xué)生的語言表達(dá)和思維有時并不是同步進(jìn)行的，想象得很好，表達(dá)不一定很好，也就是說運(yùn)算的好不等于說的就好。
教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生明白計(jì)算就可以了，教師一定把時間放在學(xué)生的表達(dá)上；學(xué)生掌握分析解答應(yīng)用題就可以了，教師不突出運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，用幾道抽象的應(yīng)用題強(qiáng)化訓(xùn)練，訓(xùn)練是可以的，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把創(chuàng)新意識扼殺在搖籃里就得不償失了。有一些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理實(shí)質(zhì)上就是感覺枯燥的說理沒有意思，學(xué)生說理能力是理解問題之后逐漸形成的，學(xué)生能解答問題逐漸就能說出道理，處于這個階段的學(xué)生一定邊做邊說，促進(jìn)學(xué)生的良性循環(huán)。不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師安排教學(xué)過程的一切，教師準(zhǔn)備上課需要的一切，學(xué)生處于接收器的位置。
例如，講授應(yīng)用題時，教師不是向?qū)W生介紹解決問題的方法，而是介紹解決問題需要的知識。反映在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，就是完全由教師安排教學(xué)程序，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無須學(xué)生更多的思考。學(xué)生始終處于一種茫然被動的狀態(tài)，只為教師的教學(xué)做一些力所能及的體力勞動。比如，講授應(yīng)用題時，教師不是向?qū)W生介紹面對新的.問題想象如何解決問題的辦法，而是向?qū)W生介紹解決問題要用到的知識。講授三步計(jì)算應(yīng)用題時向?qū)W生介紹如何做，兩步的和一步的應(yīng)用題，然后整合它們就可以了。面對這些問題，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找解決問題的最佳辦法，讓課堂真正發(fā)揮實(shí)施素質(zhì)教育主渠道作用。
二、關(guān)于對策措施
1、樹立新的教育理念，正確認(rèn)識教學(xué)目標(biāo)
教師的教育觀念決定著教師的教學(xué)行為，當(dāng)今世界發(fā)生了巨大變化，日新月異，知識更新頻繁，掌握所有的知識是不可能的。學(xué)生一定適應(yīng)新時代的形勢，學(xué)會生存，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。教師應(yīng)該明確自己教學(xué)的任務(wù)，自己的責(zé)任，注重傳授一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行思想政治教育。樹立培養(yǎng)高素質(zhì)人才的理念，既要育人，又要教書，不能只教書不育人，把自己放在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的高度上好每一節(jié)課。徹底摒棄舊的知識體系，不能為了考試成績高而教學(xué)，不能讓學(xué)生為老師教學(xué)服務(wù)，不能因?yàn)閷W(xué)生成績差就發(fā)脾氣，必須讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力。
2、不斷學(xué)習(xí)新的教育理論，提高自身素質(zhì)
教師素質(zhì)的高低與否決定著教學(xué)改革。教師一定不斷提高自身素質(zhì)，提高師德修養(yǎng)，樹立為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一切的理念，學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，研讀新課程理論，掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)，特別是多媒體技術(shù)，積極參加各級各類培訓(xùn)，掌握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，研究教學(xué)大綱，吃透教材，掌握數(shù)學(xué)知識的深度、廣度，掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教材的理解程度，必須從一定的高度來駕馭教材，深入淺出地進(jìn)行教學(xué)。教師一定用更好的心態(tài)、更高的境界來對待自己的工作。教師時時更新自己的知識儲存，走在學(xué)生的前列，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
三、總結(jié)
綜上所述，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及對策進(jìn)行了闡述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定樹立以學(xué)生發(fā)展的教育理念，不斷學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，與時俱進(jìn)。為基礎(chǔ)教育盡綿薄之力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇4
一、促進(jìn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)
數(shù)學(xué)是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，所以在教學(xué)過程中也要將數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系。由于，一些學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相隔較遠(yuǎn)，只是為了應(yīng)付考試或升學(xué)用的，加上數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生對于書本上的數(shù)學(xué)知識和公式原理很難理解。因此，教師就應(yīng)該在授課的時候列舉與生活實(shí)際相關(guān)的事例，加深小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，縮短學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這也是一種有效的教學(xué)方法，能夠提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
例如：教師講人教版教材小學(xué)六年級《圓柱與圓錐》這個教學(xué)模塊的時候，教師讓學(xué)生提前進(jìn)行觀察，可在上課前一周給學(xué)生布置好任務(wù)：請同學(xué)們通過一個星期的觀察，找到我們身邊的物體是圓柱或是圓錐的，同時做好記錄。學(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察，結(jié)合了以前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，以及通過查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，最終，說出了很多關(guān)于圓柱和圓錐的教學(xué)事例，我觀察我媽媽的化妝品紙盒是圓柱形的我觀察了我們家的水杯也是圓柱形的我知道圣誕老人的帽子是圓錐形的教師在講到圓柱與圓錐這節(jié)課的時候，學(xué)生就能輕易的理解圓柱和圓錐性質(zhì)不同的原理了，并且可以根據(jù)他們之間的聯(lián)系通過教材中給的數(shù)據(jù)計(jì)算出平方數(shù)值。由此可見，通過生活化教學(xué)能夠有效的提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
二、增加課堂活動
角色扮演可以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之間的距離，是數(shù)學(xué)課堂生活化的重要措施。有利于學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀念。有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
例如：在學(xué)習(xí)人教版教材《生活中的數(shù)》的時候，采取了分組角色扮演的形式，讓學(xué)生積極、主動的投入到學(xué)習(xí)中。教師首先將全班的學(xué)生分為N個個體，一個人代表一個數(shù)，然后提出問題：請同學(xué)們記住自己表示的數(shù)字，然后我隨機(jī)說出一個數(shù)，代表那個數(shù)字的學(xué)生立即站起來，準(zhǔn)確率最高的同學(xué)獲勝。每個學(xué)生都積極的.投入到了活動的準(zhǔn)備當(dāng)中，十幾分鐘后老師提問，有的同學(xué)說：我是3我代表10老師我是40這樣富有情趣的數(shù)學(xué)課堂，能有效的帶動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的參與熱情和積極的學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生獲得身體、心靈的解放，同時也拉近了教師與學(xué)生的距離，有效的提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效性。
三、總結(jié)
綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率是非常重要的。通過對教學(xué)方式進(jìn)行改革，不僅能夠有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，更重要的是教學(xué)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中。最關(guān)鍵的是要通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和科學(xué)技能。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)探索中，潛移默化的掌握數(shù)學(xué)知識和科學(xué)技能。當(dāng)然，構(gòu)建高校課堂并不是一朝一夕能夠完成的，需要廣大教育人員的共同努力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂在新課標(biāo)教學(xué)改革中綻放光芒。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇5
一、師生互動
（一）用生動的事例打動學(xué)生
古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。比起枯燥呆板、千篇一律的解答，課堂上良好的師生互動更有利于學(xué)生對知識的理解和吸收。教師通過講故事，舉例子的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們知道著名數(shù)學(xué)家陳景潤的哥德巴赫猜想，但它背后的故事鮮為人知。陳景潤讀中學(xué)時，他的數(shù)學(xué)老師給同學(xué)們講了一道聞名世界的數(shù)學(xué)難題。老師格外強(qiáng)調(diào)了難題誕生的背景，這讓陳景潤記住了那個帶著遺憾離開人世的數(shù)學(xué)巨擘哥德巴赫，以及他留下的1+1的謎團(tuán)。試想如果沒有那段引人入勝的故事背景，哥德巴赫猜想作為證明任何一個偶數(shù)均可表示兩個素?cái)?shù)之和的規(guī)律被一語帶過，也許數(shù)學(xué)天才陳景潤的創(chuàng)造力還在仰望這顆自然科學(xué)皇冠上的寶石。
（二）鼓勵學(xué)生編題
鼓勵學(xué)生自己出找規(guī)律的題型，可以考察學(xué)生對規(guī)律的掌握和運(yùn)用。在出題的過程中，學(xué)生既能對知識進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，又能找到學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)。根據(jù)規(guī)律舉一反三，觸類旁通，充分開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力。所謂師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。作為老師，需要真正的放權(quán)。學(xué)生自己可以完成的，老師絕不干預(yù)。與此同時，鼓勵學(xué)生互為老師，交換題目來做。每個人熟悉的規(guī)律有限，眾人拾柴火焰高，集體的智慧有利于學(xué)生取人之長，補(bǔ)己之短。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主編題的習(xí)慣，有利于形成良好的競爭氛圍。
二、發(fā)散思維
�。ㄒ唬┤f變不離其宗
找規(guī)律側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的思維邏輯能力，能不能找到規(guī)律要看學(xué)生的思維夠不夠發(fā)散。單純局限于數(shù)字或圖形本身的表述肯定不能碰到規(guī)律的觸角。學(xué)生需要在數(shù)字、圖形里透漏的信息尋找解題的線索。有些信息是為了干擾學(xué)生的正常判斷，造成復(fù)雜的假象。萬變不離其宗，學(xué)生只要在找到規(guī)律的注腳，思考規(guī)律可能觸及到的方面，自然能夠掃除雷區(qū)，一馬平川。
�。ǘ╊^腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴原是精神病理學(xué)的一個術(shù)語，在近代心理學(xué)上被廣泛運(yùn)用，是形容創(chuàng)造性思維奔發(fā)的情景。在小學(xué)教育的過程中上運(yùn)用頭腦風(fēng)暴，首先需要在課堂上以小組討論的`方式把找規(guī)律的題型匯總起來。學(xué)生自由暢談解題過程，分享發(fā)現(xiàn)規(guī)律的心得和技巧。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。碰到大家無法解決的問題，對一般性問題分成幾個方面剖析。討論的過程中，需要老師積極活躍氣氛，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，可以穿插一些智力游戲，如猜謎、腦筋急轉(zhuǎn)彎等。
三、總結(jié)
教學(xué)相長，教師與學(xué)生之間的良性互動對學(xué)生創(chuàng)造力的啟發(fā)大有裨益。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中側(cè)重對找規(guī)律題型的訓(xùn)練，有利于在學(xué)生心智發(fā)展階段思維、邏輯的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，通過課堂情景模擬，師生互動，發(fā)散思維等教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生個人的實(shí)際情況，科學(xué)地完成教學(xué)目標(biāo)。我們相信，這不僅是對找規(guī)律題型的教學(xué)研究，更是對啟迪人類創(chuàng)造力的嶄新探索。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇6
一、留給學(xué)生思維的空間，增強(qiáng)學(xué)生的自信心
思維敏捷的學(xué)生舉手解答，反應(yīng)比較慢的學(xué)生只能聽之任之，根本沒來得及仔細(xì)思考，久而久之，大部分學(xué)生只能附和于思維敏捷的學(xué)生，聽別人答題，不動腦思索，失去了思維想象的信心，逐漸養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣，這部分人占學(xué)生總數(shù)一半之多。教學(xué)中教師一定要留給學(xué)生思維的時間空間，讓學(xué)生自己思考，然后組織討論合作，不能見到問題就討論，瞬間就回答。只有給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生思考并找到問題的答案，學(xué)生才能對學(xué)習(xí)感興趣，有成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。
二、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)
1、導(dǎo)入新課的提問。良好的開端是成功的一半，教師必須注重新課的導(dǎo)入。導(dǎo)入新課結(jié)合少年兒童身心發(fā)展規(guī)律，借題發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。例如講授圓的認(rèn)識時，教師直接提出問題，關(guān)于圓同學(xué)們都熟悉，你們有哪些問題想問呢？學(xué)生立即回答，有的說圓如何畫呀？有的說圓的周長和面積如何計(jì)算呀？有的說圓有哪些特點(diǎn)呀？有的說圓在生活中有哪些用途呀？這樣，借題發(fā)揮，讓學(xué)生提問題，培養(yǎng)了學(xué)生思維創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識。
2、自主學(xué)習(xí)的提問。教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定給予正確的指導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，提出問題要有科學(xué)性，創(chuàng)新性，有價(jià)值。例如講授年、月、日時，教師直接說出問題的實(shí)質(zhì)，這節(jié)課我們自主學(xué)習(xí)，然后說出年、月、日的相關(guān)知識，可以嗎？學(xué)生通過自學(xué)后，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，說出發(fā)現(xiàn)的問題。有的學(xué)生說為何一年只有十二個月？有的學(xué)生說如何計(jì)算一年的天數(shù)？為何一年有閏年和平年的劃分？有的學(xué)生說為何閏年比平年多一天呀？教師不直接回答學(xué)生的問題，講授重點(diǎn)問題，讓學(xué)生參與討論、計(jì)算、釋疑，學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)能力、思維想象能力得到了培養(yǎng)。
三、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，授之以漁
1、領(lǐng)會編書出題者的意圖，掌握自學(xué)例題的方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教科書每一知識的講授都有相關(guān)的例題，教師一定要向?qū)W生講授學(xué)習(xí)例題的方法，學(xué)生自學(xué)例題，獲取知識。例如每道例題教材的講解不是一步到位，還有一些解答環(huán)節(jié)，還有一些解題過程，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備一支紅筆，按照解題思路把相關(guān)的步驟寫出來，例題中原來的解題步驟有哪些原理、定義、法則、概念寫出來，讓學(xué)生弄懂這些問題的實(shí)質(zhì)，根據(jù)編寫者的意圖突破難點(diǎn)突出重點(diǎn)，學(xué)習(xí)掌握數(shù)學(xué)思維想象的過程。
2、學(xué)會運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫前后知識密切相連，幾乎每一新知識點(diǎn)都是運(yùn)用學(xué)過的知識遷移過來的，教師教學(xué)一定要重視學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律學(xué)習(xí)新知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。例如講授圓柱的表面積計(jì)算時，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用長方形和圓的面積公式組合推導(dǎo)出圓柱表面積。
四、自主探究，注重實(shí)踐操作
蘇霍姆林斯基說：在人的心靈深處，有一個根深蒂固的需要，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師教學(xué)必須注重實(shí)踐，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，親自動手，摸一摸、量一量、拼一拼激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，滿足學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動獲取知識。例如講授平行四邊形面積的計(jì)算時，準(zhǔn)備兩張同樣大小的平行四邊形紙片，讓學(xué)生把其中一張沿著任意一條高將平行四邊形剪拼，拼成已學(xué)過的圖形（長方形），觀察、測量、比較，提出問題：剪拼后的圖形和平行四邊形的面積一樣嗎？平行四邊形的底與高和剪拼成的圖形長與寬一樣嗎？一到學(xué)生最后得出結(jié)論：S平行四邊形=底高。
五、總結(jié)
綜上所述，教師必須讓每一個學(xué)生都能在課堂上想學(xué)會學(xué)學(xué)會，優(yōu)化課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本提高學(xué)生整體素質(zhì)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇7
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題分析
1、情境創(chuàng)設(shè)缺乏針對性
以為教師在講認(rèn)識對稱圖形時，本來可以選擇如圓形、等腰三角形、長方形或者正方形等學(xué)生比較熟悉的圖形來引導(dǎo)學(xué)生對對稱的現(xiàn)象加以了解和認(rèn)識，但是有些教師為了突出新穎選擇一些聯(lián)系不緊密、不容易讓學(xué)生聯(lián)想的圖形來創(chuàng)設(shè)一個情境。這就使得學(xué)生不容易明白教師這樣設(shè)計(jì)的目的，而且更容易迷惑。
2、教師課堂控制力變?nèi)?/strong>
數(shù)學(xué)常被人們認(rèn)為是抽象的、枯燥的，而新課改之后，為了迎合新課改提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的精神，一些教師一味讓學(xué)生在課堂上積極討論和發(fā)言，原來沉悶的課堂如今已變得熱鬧非凡。這種現(xiàn)狀就造成了教師對課堂的控制力變?nèi)酰谡n堂教學(xué)中容易被一些突如其來的問題或事件影響教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。除了討論和發(fā)言外，還有一些教師常采用物質(zhì)獎勵、不精準(zhǔn)評價(jià)或者是過多的表揚(yáng)等行為讓學(xué)生有非常好的自我感覺，甚至對于一些犯了錯誤、嚴(yán)重影響正常教學(xué)的行為，教師也不敢對學(xué)生加以批評。誠然，充分調(diào)動學(xué)生的積極性對于課堂質(zhì)量的提升有著非常重要的作用，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識不能僅僅是形式上的，而應(yīng)該讓學(xué)生從內(nèi)心對數(shù)學(xué)感受興趣，認(rèn)識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。
3、教師對課本鉆研程度不夠
備課是教師上好每一節(jié)課的關(guān)鍵和前提，只有有了充分的課前轉(zhuǎn)變，教師才能夠在課堂上發(fā)揮地游刃有余，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，多數(shù)教師往往一次備課受用終身，而且教案是在上課之前臨時準(zhǔn)備的，有時為了應(yīng)付學(xué)校檢查教案的慣例，許多教師會選擇相互之間抄襲。教案是教師教學(xué)的一個依據(jù)，匆忙的準(zhǔn)備就使得教學(xué)的內(nèi)容不能夠很好的做到具有針對性和規(guī)范性，這就嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的途徑
針對以上教師在課堂教學(xué)中存在的問題，我們認(rèn)為針對這些問題采取針對性的措施提高數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課堂的掌控能力，能夠有效提升課堂教學(xué)的.質(zhì)量。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以從以下幾個方面采取措施。
1、努力鉆研教材，做好二度備課
二度備課是教師在備課中遵循課前、課中和課后三個步驟對原有教案的補(bǔ)充、修改和完善。在二度備課的過程中，要求教師要對教材深入研究，這就使得教師能夠更好地把握教材的內(nèi)容；課中的二度備課能夠讓教師時時得到學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的反饋信息，能夠在講課的過程中及時調(diào)整講課的語言、速度、內(nèi)容和順序等等；課后的二度備課則是教師對課后的及時反思和評價(jià)，從而對整個教案在內(nèi)容、講課方式和教案設(shè)計(jì)上有總的評價(jià)，有利于教師對教案的整體提升。通過二度備課能夠讓教師做到對教材、教案、講課內(nèi)容以及學(xué)生有更具全面性和針對性的了解與把握。
2、提高自身的素質(zhì)
教師是知識的傳授者，但這也要求教師要通過自身的努力積極提高自身的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。教師可以積極參加學(xué)校組織的各種研討和進(jìn)修班來增加知識的儲備，也可以到高校進(jìn)行進(jìn)修，只有自身的素質(zhì)得到了提升才能夠給予學(xué)生更多地知識，也才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。
3、精心設(shè)計(jì)，注重知識的遷移
教學(xué)的過程是一個由淺入深、層層遞進(jìn)的過程，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就更應(yīng)該做到精密的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，從而使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)有一個系統(tǒng)的、深入的認(rèn)識。教師在教學(xué)中除了要做好內(nèi)容的安排和精心設(shè)計(jì)外，還要注重新舊知識之間的融會貫通，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時還能夠利用已掌握的知識和技能來解決新的問題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，掌握的同新知識相關(guān)連的舊知識那么就越能順利獲取新知識，知識的正向遷移就越順利。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇8
一、合作學(xué)習(xí)的隨心所欲不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
1、真正理解新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的精神實(shí)質(zhì)。必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的一部分教學(xué)常規(guī)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)新課程改革中提出的新教學(xué)理念。注重學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，突出思維質(zhì)疑、認(rèn)真傾聽、標(biāo)新立異習(xí)慣。教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正理解新理念下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的精神實(shí)質(zhì)。
2、讓學(xué)生親身感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境中的重要意義。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的核心理念就是以學(xué)生為本，注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣不能只說不做，讓學(xué)生置身于具體的學(xué)習(xí)情境中、自主探究與合作交流中，親身體驗(yàn)、感悟良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是何等的重要，是學(xué)生一生學(xué)習(xí)的需要。
3、把握啟發(fā)與引導(dǎo)的最佳時機(jī)。小學(xué)階段學(xué)生思維正處于激烈搏擊的時期，積累的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)問題、解決問題策略雜亂無章，有待于靜靜的思考，仔細(xì)琢磨，融為一體，經(jīng)過整頓，讓學(xué)生體驗(yàn)柳暗花明又一村的感覺，教師一定把握啟發(fā)與引導(dǎo)的最佳時機(jī)，否則恰得其反。
二、探究學(xué)習(xí)時的暢所欲言不利于學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的操作實(shí)踐教學(xué)，一般經(jīng)過是讓學(xué)生主動探索、進(jìn)行匯報(bào)交流程序，教師一定增加一個回憶活動過程，表達(dá)體會的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生及時反思自己，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成。例如講授《平行四邊形面積的計(jì)算》時，推導(dǎo)公式教學(xué)片段：師：把平行四邊形轉(zhuǎn)化成哪一種圖形來計(jì)算平行四邊形面積呢？生：是用學(xué)過的圖形嗎？學(xué)生紛紛議論，都說用三角形。師：請同學(xué)們用紙剪成兩個完全一樣的三角形拼一拼，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？（學(xué)生操作后驚奇看到拼成了平行四邊形，計(jì)算兩個三角形面積就是平行四邊形面積。）教師讓學(xué)生用兩個完全一樣的三角形組拼，學(xué)生順理成章得出探究結(jié)果，我們不禁要問：這種方式屬于探究嗎？教材就是這樣設(shè)計(jì)的，學(xué)生有些疑問，為什么老師已開始就就知道用兩個完全一樣的三角形來拼成一個平行四邊形呢？學(xué)生感覺茫然。事實(shí)上，學(xué)生在日常生活中對拼圖并不陌生，以前在學(xué)習(xí)三角形面積學(xué)習(xí)時已經(jīng)掌握了拼圖操作，探究中完全可以讓學(xué)生自己動手進(jìn)行操作，使探究更有意義。對策措施：
1、研讀新課標(biāo)，吃透教材。教師一定注重教材的研究，吃透教材，研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，探究教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)素材和蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)思想。必須對教材詳細(xì)地解讀。弄清每一知識點(diǎn)的來龍去脈，推敲教材所蘊(yùn)含的知識、思想，理解作者真正的編寫意圖，領(lǐng)會教材的精神實(shí)質(zhì)。
2、掌握學(xué)情，對每一位學(xué)生做到心中有數(shù)。了解每一名學(xué)生，掌握學(xué)情是進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前提。學(xué)生對學(xué)過的.知識掌握到何種程度？學(xué)生積累了哪些生活經(jīng)驗(yàn)？哪些問題需要學(xué)生討論？哪些知識學(xué)生學(xué)習(xí)會遇到障礙？需要教師點(diǎn)撥指導(dǎo)？這樣的教學(xué)學(xué)生才能學(xué)到真正的知識。
三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多彩多樣不利于學(xué)生的深入思考與思維的發(fā)展
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境這一教學(xué)理念已經(jīng)得到了越來越多教師的認(rèn)可。它是是聯(lián)系數(shù)學(xué)與生活的橋梁紐帶。然而，現(xiàn)代信息技術(shù)的日新月異，情境創(chuàng)設(shè)越來越多種多樣，花里胡哨，阻礙了學(xué)生知識的學(xué)習(xí)與思維的發(fā)展。例如講授《認(rèn)識人民幣》時，多媒體課件播放超市里琳瑯滿目的物品，問學(xué)生：超市擺放了這么多物品，同學(xué)們看到了什么？教師就是想由物品的標(biāo)價(jià)引導(dǎo)認(rèn)識人民幣。沒必要讓學(xué)生欣賞超市里眾多的物品。學(xué)生看到商品真的會想到人民幣嗎？對策措施：
1、明確創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境做什么。創(chuàng)設(shè)情境時，教師必須對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行分析，明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，找到情境與數(shù)學(xué)知識的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有效、客觀的情境。
2、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的學(xué)生需要的教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)情境一定引起思維碰撞，激起學(xué)生的好奇心、求知欲望，符合學(xué)生心理需要。盡量不用絢麗多姿的畫面，必須突出教師的表情、語音語調(diào)、動作姿勢和數(shù)學(xué)內(nèi)在的魅力，最大限度減少對學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾。
3、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生足夠的時間思考。教師創(chuàng)設(shè)情境提出問題，不能急于過多的解釋與引導(dǎo)，必須提供學(xué)生一定的思考時間，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的領(lǐng)悟能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文 篇9
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的案例分析
在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，需要讓小學(xué)生具備一定的平面和立體幾何基礎(chǔ)的常識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱中對圖形認(rèn)識部分，要求小學(xué)生對立方體和長方體特征有所了解。對立方體和長方體的特征進(jìn)行了解，這一部分的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是讓學(xué)生在了解長方形和正方形等平面圖形的前提下，對長方體和立方體有一定程度的了解。這一部分內(nèi)容難度系數(shù)并不高，主要特點(diǎn)是讓學(xué)生僅僅依據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師講，學(xué)生聽進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而根據(jù)記憶來了解和認(rèn)識立方體和長方體，最后的學(xué)習(xí)和掌握程度是非常粗略的，而且由于小學(xué)生并不真正理解其所學(xué)內(nèi)容，即使當(dāng)時學(xué)會，一段時間之后也是很容易遺忘的。在這個對立方體和長方體的特征進(jìn)行了解這部分小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用探究式教學(xué)的方法可以這樣做，數(shù)學(xué)教師可以提前準(zhǔn)備一個袋子，在其中裝上長方體和立方體等多種物體，讓學(xué)生摸袋子里的東西并猜測它們的形狀。
通過這種探究式教學(xué)的方式，小學(xué)生們對于物體和圖形的認(rèn)知興趣大大提高，通過摸這一實(shí)際操作，也可以讓小學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)物出發(fā)，到模型學(xué)習(xí)的過程，再回到書本上的.圖形學(xué)習(xí)，最后到對立方體和長方體以及正方形和長方形概念的對比和掌握，最終實(shí)現(xiàn)讓小學(xué)生們對立方體和長方體形成初步的了解，掌握一定的立體幾何知識，為小學(xué)生為初高中以及大學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)與探究提供良好的幾何基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)對立方體和長方體的學(xué)習(xí)過程中，運(yùn)用探究式教學(xué)方法可以讓小學(xué)生們通過自我的探索研究，來掌握相關(guān)的幾何知識，讓小學(xué)生們在充滿趣味性和交互性的探究式教學(xué)方法中形成清晰的立方體和長方體的概念。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的實(shí)施策略
�。ㄒ唬┬W(xué)教師探究式教學(xué)能力的培養(yǎng)
小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行探究式教學(xué)的過程中，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)數(shù)學(xué)專業(yè)知識和數(shù)學(xué)課程教學(xué)能力。提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力，一方面要求小學(xué)校園要對教師們進(jìn)行專門和系統(tǒng)的探究式教學(xué)培訓(xùn)，使得教師們逐漸領(lǐng)悟和接受這種創(chuàng)新的探究式教學(xué)方法；另一方面，學(xué)校也應(yīng)該組織小學(xué)教師們開展探究式教學(xué)示范課講授活動，讓各位小學(xué)教師在互相交流各自探究式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與不足的過程中提高。
（二）構(gòu)建有效的教學(xué)情境
興趣是最好的老師，對于小學(xué)生來說更是如此，一種具有趣味性的教學(xué)方式，對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來說，就顯得更為重要，探究式教學(xué)便是如此。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，順利有效實(shí)施探究式教學(xué)，就需要構(gòu)建切實(shí)有效的教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時要注意下幾點(diǎn)：首先，要明確探究式教學(xué)情境中所包含的數(shù)學(xué)問題；其次，尋找構(gòu)建探究式教學(xué)問題情境的最恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)；最后，在探究式教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要學(xué)會依據(jù)不同年級的小學(xué)生的特點(diǎn)，來確定探究式教學(xué)情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在構(gòu)建數(shù)學(xué)探究式教學(xué)情境中，要切實(shí)緊密的圍繞小學(xué)生所要學(xué)習(xí)和了解的數(shù)學(xué)知識，從小學(xué)生們的年齡、心里和認(rèn)知水平及已掌握的數(shù)學(xué)知識為前提，構(gòu)建起有效的探究式教學(xué)情境，進(jìn)而起到引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極思維，激發(fā)起小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。
�。ㄈ┳⒅貙⑻骄渴浇虒W(xué)的理論與實(shí)踐相結(jié)合
隨著素質(zhì)教育改革在我國的開展，探究式教學(xué)必將是未來小學(xué)教學(xué)的一個改革方向。各個小學(xué)目前也已經(jīng)認(rèn)識到這一情況，對于小學(xué)教師，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行了探究式教學(xué)的培訓(xùn)。但目前的情況是大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然接受了探究式教學(xué)的培訓(xùn)，對于探究式教學(xué)的理論也有一定的掌握，但卻很難將探究式教學(xué)的理論與探究式教學(xué)的實(shí)踐相結(jié)合。據(jù)此，筆者認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過閱讀探究式教學(xué)相關(guān)的論文及著作來補(bǔ)充探究式教學(xué)相關(guān)理論，并且在探究式教學(xué)的過程中，注重收集學(xué)生反饋的信息，總結(jié)在探究式教學(xué)中收獲的經(jīng)驗(yàn)，反思過程中存在的問題，不斷改進(jìn)自己在探究式教學(xué)過程中存在的弊端，努力將理論與實(shí)踐相結(jié)合。
三、總結(jié)
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)，能夠充分調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主的合作與學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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