小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性教學(xué)論文
高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛,啟發(fā)學(xué)生的思維,促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解,并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性必須做到:
一.課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性。
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點(diǎn)而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù),每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維,有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),在設(shè)計提問之前,教師不僅要考慮提什么樣的'問題,更要考慮為什么提這樣的問題,使提問切實為教學(xué)目的服務(wù)。
二.課堂提問次數(shù)要少而精。
教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵,運(yùn)用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計出容量大的問題,避免問題過于細(xì)小繁瑣,以提高學(xué)生知識的綜合運(yùn)用性,以達(dá)到 “精問”的目的。
三.課堂提問要抓好時機(jī)。
課堂提問的效果直接與提問的時機(jī)有關(guān)。提問的時機(jī)一般來說要關(guān)注兩個方面,一是根據(jù)教師的教學(xué)視角,發(fā)問時機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合,如教學(xué)重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等,二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài),在學(xué)生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。
四.提問難易要適度。
難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ),又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明,當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系(非字面上的聯(lián)系)時,問題就顯得太難了;如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系,又有中等程度的分歧,對集中學(xué)生注意力,動員學(xué)生積極思考最為有效,那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的“最近發(fā)展區(qū)”,使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決,讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。
五.提問要切中要害。
教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點(diǎn),在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變,在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題,引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題,環(huán)環(huán)相扣,既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知,又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段,所提問題要求聯(lián)系緊密,啟發(fā)性強(qiáng),通過教師的引導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生積極思考,透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考,靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。
課堂提問是一門科學(xué),更是一種藝術(shù),教師只有在實踐中,聯(lián)系實際,不斷優(yōu)化問題的設(shè)計,講究實施技巧,提高理答能力,才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
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