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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文淺談應(yīng)用于教學(xué)的微課開(kāi)發(fā)策略參考
忙碌的現(xiàn)代社會(huì)，將人們的時(shí)間切割成許多碎片，這給傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了極大挑戰(zhàn)，如何給時(shí)間碎片賦予意義呢？在這種背景下，微學(xué)習(xí)不期而至，微課作為一種新型教育資源應(yīng)運(yùn)而生并受到人們追捧，以其短小精悍的教學(xué)視頻以新穎活潑的形式吸引著學(xué)習(xí)者的眼球。這種知識(shí)與技術(shù)的完美結(jié)合深得人心，學(xué)習(xí)者喜歡這種“五分鐘學(xué)習(xí)，300秒思考”的新型學(xué)習(xí)方式，它使得學(xué)習(xí)者能在快節(jié)奏的生活中充分利用零碎時(shí)間，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。小編從當(dāng)前對(duì)微課的研究論述中發(fā)現(xiàn)總結(jié)出微課的特征，結(jié)合自身開(kāi)發(fā)微課的經(jīng)歷和對(duì)同行開(kāi)發(fā)微課的觀察，分析微課開(kāi)發(fā)中凸顯出的問(wèn)題，以及針對(duì)這些問(wèn)題尋找到的開(kāi)發(fā)微課的策略。
一、微課的特征
目前很多學(xué)者對(duì)微課程進(jìn)行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒(méi)形成統(tǒng)一的概念界定。小編查閱了近年來(lái)專家學(xué)者對(duì)微課的論述，從中發(fā)現(xiàn)了兩點(diǎn)共同特征。
微課最顯著的特征就是視頻短小精悍。微課因其的“微”特質(zhì)，針對(duì)具體問(wèn)題，時(shí)間短更能抓住學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的身心發(fā)展特征，旨在解決一個(gè)具體問(wèn)題或講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，長(zhǎng)度以3-8分鐘為佳，不宜過(guò)長(zhǎng)。微課以視頻形式呈現(xiàn)，提供給視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激和反饋。雖然微課是一個(gè)新生事物，但它的本質(zhì)特征就是一小節(jié)“課”。這節(jié)課必然是有重點(diǎn)、有難點(diǎn)的，要在短時(shí)間內(nèi)完成講解達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，在時(shí)間分配、講授技巧、語(yǔ)言表達(dá)等方面必然有更特殊的要求。在課題導(dǎo)入上必須簡(jiǎn)潔，能夠迅速切入正題；在講授思路上必須清晰有邏輯性；在課題設(shè)計(jì)上注重趣味性，在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生注意力；在課題收尾時(shí)必須簡(jiǎn)單快捷，避免冗余拖沓；在講授語(yǔ)言上必須口齒清晰，確保學(xué)生高質(zhì)量的觀看到視頻。
二、微課開(kāi)發(fā)中呈現(xiàn)出的問(wèn)題
微課從興起到發(fā)展時(shí)間短，目前理論研究多與實(shí)踐研究，縱然一線教師參與度廣、熱情高，很多教師積極投身于開(kāi)發(fā)微課，微課數(shù)量不斷增多，質(zhì)量有待提高，特別是能夠應(yīng)用于教學(xué)的微課還很缺乏。結(jié)合本人開(kāi)發(fā)微課的經(jīng)歷和對(duì)眾多同行微課作品的欣賞，發(fā)現(xiàn)目前微課開(kāi)發(fā)中呈現(xiàn)出以下問(wèn)題。
（一）微課開(kāi)發(fā)形式大于內(nèi)容
微課的開(kāi)發(fā)可以分為三個(gè)步驟：錄制前的準(zhǔn)備、錄制微課和后期編輯。在錄制前教師會(huì)根據(jù)需要制作文本文檔和相對(duì)應(yīng)的幻燈片。通常情況下，教師會(huì)運(yùn)用炫酷的幻燈片模板和裝飾以及動(dòng)畫等來(lái)烘托整個(gè)幻燈片氛圍，彰顯幻燈片制作者的技術(shù)水準(zhǔn)。對(duì)于微課初識(shí)者來(lái)說(shuō)，微課就是添加了聲音的幻燈片,因此要想這節(jié)微課生動(dòng)起來(lái)就理所應(yīng)當(dāng)?shù)呐鋫淞艘环菹喈?dāng)有難度的幻燈片。制作精良的幻燈片不僅耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力，而且在使用時(shí)吸引了學(xué)生大量的注意力，使得微課的教學(xué)效果大打折扣。
微課以視頻形式存在，集文字、聲音和圖像于一體，較之演示文稿和文本文檔更加復(fù)雜和多元。從經(jīng)驗(yàn)主義出發(fā)，教師在以往的教學(xué)使用的視頻資源均來(lái)自于網(wǎng)絡(luò)下載，從未有過(guò)自己制作視頻資源的經(jīng)歷，因此在認(rèn)知定位上，會(huì)將微課定位為所謂的“高大上”。這樣的定位導(dǎo)致一個(gè)直接的結(jié)果就是重技術(shù)輕知識(shí)。教師在錄制微課和后期編輯時(shí)將過(guò)多精力用于音視頻特效這些形式化的東西上，而非微課內(nèi)容的開(kāi)發(fā)上。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，教師往往忽略微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，而將重心放在片頭和片尾的特效動(dòng)畫就和音樂(lè)選擇上。另外，為了凸顯其微課的復(fù)雜性和其“高大上”的定位，很多教師選擇在視頻的講解或演示部分添加背景音樂(lè)。濃重的背景音樂(lè)常常會(huì)掩蓋教師講解的聲音，這樣的微課看似華麗，但實(shí)用性很差。
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