數學教學論文：目標教學的價值和作用

　　摘 要：已經走過了近30年的改革風雨的目標教學，在當今洶涌澎湃的中國基礎教育改革大潮中是否可行呢？眾多的理論研究和實踐結果給予了肯定的回答：今天，目標教學又重新找到了它應有的位置，發(fā)揮著其應有的作用。

　　關鍵詞：目標；價值；作用

　　一、進行目標教學，有利于課程標準的貫徹落實，有利于克服學科教學中的盲目性、隨意性

　　課程標準是一個綱領性的文件，它不可能對整個教學內容和環(huán)節(jié)做出具體的規(guī)定，教師對課程標準的理解和執(zhí)行也必然會有一定的差異，反映在教學上，則普遍帶有盲目性和隨意性。目標教學中的教學目標，是根據課程標準來制訂的，是課程標準所規(guī)定的總體要求在每本教材、每個教學環(huán)節(jié)上的具體落實。通過目標教學來達成教學目標，與執(zhí)行課程標準的一致性，將大大減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學任務的順利完成。

　　目標教學應以異步教學作為教學的基本組織形式。教師首先要對每節(jié)課的教學目標進行分類，做到層次分明。這就要求我們教師在備課時既要備教材，更要備學生層次，并根據教學實際情況將學習內容分層要求。如：哪些是要求學生識記的，哪些是要求學生理解的，哪些是要掌握并且能夠融會貫通、學以致用的。這些不同層次的設計，應該能滿足不同層次學生學習成長的需要。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。要讓學生為了達到更高層次，必須一步一個腳印，踏踏實實地打好基礎，先達成低層次目標，再達到高層次目標。這樣的分層目標，不但有利于中下生全面把握基礎知識、練就基本技能，而且讓學有余力的學生不受限制，使他們能充分發(fā)揮自己的特長，學會對基礎知識靈活運用，并在此基礎之上揮灑自如，有高屋建瓴的創(chuàng)新，嘗到學習的“甜頭”，日漸提高對學習的興趣。

　　二、進行目標教學，使教學具有可操作性

　　教學目標只涉及教學要求，即各種能力在每個教學內容里所應達到的層次，而不涉及教學的過程和方法，體現出目標的一致性與方法的多樣性相結合的特點。因此，目標教學不僅不妨礙教學方法的改革，而且為其提供了明確的目標和廣闊的天地。因為預先設計好了目標，我們在每節(jié)課前要堅持向學生明示本節(jié)課的學習目標，讓學生對本節(jié)學習內容的三維目標做到條理清楚，心中有數，對學習的重點、難點，()甚至命題方向一目了然。教師要課前堅持向學生誘導“本節(jié)課我們要學習什么？這樣有利于克服“無效教學”；為了達到目標，教師可以把先進的教改經驗與自己的教學實際相結合，創(chuàng)造并采用行之有效的教學方法。

　　在授課過程中，教師要緊緊圍繞這些預設的目標展開，堅持做到不偏離主題，并根據學生的自身特點確定合適的教學方式，設計淺顯易懂、邏輯縝密的板書內容。這樣就會自然減輕授課的“無效性”，克服盲目性，讓教學各環(huán)節(jié)的時間更加緊湊。

　　三、目標教學具有廣泛的適應性和可控性

　　它以可控變量作為優(yōu)化教學過程的著力點，教師可以通過操作和調控那些自己較易改變的教學因素來優(yōu)化課堂教學，因而可以不受地區(qū)、學校的限制，甚至也極少受到教師個人條件的制約，適合用于所有或大多數學校、大多數師生。對于學生上課是否聚精會神地聽講，是否積極地思考和回答問題，有條不紊地按教學目標來完成學習任務，關鍵還受控于教師的直接組織和指導。教師的一顰一笑，一舉手一投足，甚至聲音的抑揚頓挫都直接影響學生的學習效果。所以教師在實施目標教學任務的時候，一定要想方設法采取行之有效的措施調動學生的學習積極性，以順利實現學生外部知識結構向內在要素的轉化，從而提高學習效率和效果。由于目標教學特別重視面向大多數學生，強化“反饋—矯正”，所以有利于解決大面積提高教學質量的問題。

　　四、目標教學不單純是一種教學方法，更是一個包含著教學觀念、原則、過程、方法在內的完整體系

　　通過目標教學，能夠把教學與評估、教學與管理這兩種原本對立的事物統(tǒng)一在一起。教學和評估都以教學目標為依據，克服了雙方面的隨意性。教學管理也不再是各種繁瑣檢查和下達的合格率的指標，而變成了對教學效果、學生掌握程度的科學考核。領導則可以減少或避免對教學方法和教改試驗的不恰當干預，這樣，教師高興，領導又何樂而不為？

　　五、實施目標教學，能調動教和學兩方面的積極性

　　目標教學，要求在具體目標的引導下備課、上課，注重“反饋—矯正”，講求教學效果。對于教師來說，目標教學法為教師提供了一種學生參與度高，課堂互動多、效率高，學習目標明確，學習效果有反饋，學習上不足可得到針對性解決的教學方法，教學目標的確立又可以幫助教師提高業(yè)務水平，正確理解課程標準，深入分析教材；對于學生來說，它體現了一種“打靶”意識，把教學各個環(huán)節(jié)、各個因素的“火力”都有效地集中于教學目標之上，堅持排斥一切游離于目標之外的教學行為。教學目標就是學習目標，明確了學習目標，才有可能處于主動地位、主體地位。

　　當然，我們說目標教學不僅是必要的，而且是可行的，這并不等于說目標教學能夠解決我們實際教學中的所有問題，目標教學只是整個教學系統(tǒng)中一個較小的子系統(tǒng)，只是力圖通過對課堂教學有效控制來提高教學質量。作為一項實驗，還有待于進一步充實和完善。這就需要我們在運用目標教學，在基礎教育新課程改革中創(chuàng)新，這也是目標教學創(chuàng)新應該走的必由之路。

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