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探析培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)提高數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新力論文
在當(dāng)前的教學(xué)模式下，教師的教學(xué)活動(dòng)大都按事先準(zhǔn)備好的內(nèi)容和設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序進(jìn)行講解，教師講得很細(xì)、很多，面面俱到。于是，課堂上常見(jiàn)的是大部分學(xué)生從來(lái)不愿意向教師提問(wèn)題。學(xué)生的主觀能動(dòng)性被教師的提問(wèn)所束縛，鮮活的生命活力得不到展現(xiàn)，學(xué)生的主體性在課堂上無(wú)法體現(xiàn)。我們呼吁讓學(xué)生成為課堂提問(wèn)的真正主體，給學(xué)生留出充分獨(dú)立思考和親身實(shí)踐的時(shí)間，有助于形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、培養(yǎng)他們探索未知世界的積極態(tài)度。課堂提問(wèn)主體的轉(zhuǎn)換，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了教育以人為本的宗旨，反映了教育要發(fā)展人自身創(chuàng)造性的價(jià)值取向。
1 加強(qiáng)思維訓(xùn)練，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)
為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，首先要培養(yǎng)他們懷疑、尋根究底的思維品質(zhì)，它們二者共同作用促使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。比如為了激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，我在教學(xué)中經(jīng)常采“糾錯(cuò)”訓(xùn)練。除了要求學(xué)生做好錯(cuò)題集的編寫，還積極鼓勵(lì)、發(fā)動(dòng)學(xué)生在書中、練習(xí)題中找出錯(cuò)誤。 某學(xué)生回答：因?yàn)槎魏瘮?shù)的圖象與X軸有交點(diǎn)，即令y=0得到的一元二次方程有實(shí)數(shù)根，所以判別式大于或等于0，于是4-4（k-1）大于等于 0，解得k≤2。而另一學(xué)生提出疑問(wèn)：k≠1，否則這不是二次函數(shù)，正確答案是k≤2且k≠1。
這時(shí)一位學(xué)生舉手大聲說(shuō)：k=l時(shí)，方程有解，解是。此時(shí)同學(xué)們討論開(kāi)了：題目沒(méi)有說(shuō)這是二次函數(shù)，如果不是二次函數(shù)，判別式怎么用呢？
經(jīng)過(guò)一番質(zhì)疑爭(zhēng)論，學(xué)生一致認(rèn)為這道題目應(yīng)分類討論： 在學(xué)生的質(zhì)疑討論中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)提出問(wèn)題，探索、完善本題的解法。質(zhì)疑本身就蘊(yùn)含思維的火花，有質(zhì)疑才會(huì)有創(chuàng)新。因此在教學(xué)中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，精選有代表性的、易錯(cuò)的習(xí)題激發(fā)學(xué)生探究欲望，為學(xué)生提供積極思維和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，善于發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。
2 創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)
數(shù)學(xué)問(wèn)題總源于某種情境，離開(kāi)了數(shù)學(xué)情境，數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生就失去了研究的背景。數(shù)學(xué)情境包含相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想方法的情境，它“問(wèn)題”為導(dǎo)向，以一定的數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的“問(wèn)題”意識(shí)。數(shù)學(xué)情境不僅能激發(fā)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出，而且也能為數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決和再提出新問(wèn)題提供必要的信息和條件。
案例：在教學(xué)概率問(wèn)題時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)，一位扮演街頭擺設(shè)生意的甲，另一位扮演乙，其余同學(xué)做看客。甲為了更好的做生意，向圍觀人做宣傳：“三枚硬幣，同時(shí)擲下，如果同時(shí)正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來(lái)，試試看，看看你的運(yùn)氣如何？”過(guò)路人乙聽(tīng)了后念叨：“同時(shí)朝上或朝下，我們可獲得10元，輸了我只給你5元，嘿，行！”這時(shí)下面有勸阻的，也有鼓勵(lì)的，更有看熱鬧等著瞧的，結(jié)果一連投了五次，乙贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了，他禁不住問(wèn)：“同學(xué)們，這個(gè)游戲公平嗎？”有趣的情境使同學(xué)們展開(kāi)熱烈的討論，主動(dòng)探究，很快從概率的角度認(rèn)定這個(gè)游戲不公平，因?yàn)榧滓覂扇双@勝的概率不相等。
3 聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展問(wèn)題理念
新課程改革的背景是：讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)。人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，這是新課程理念之一。如果學(xué)生能學(xué)以致用，能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中，善于發(fā)現(xiàn)并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，那就說(shuō)明他學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)品質(zhì)，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生善于用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的現(xiàn)象，思考自問(wèn)："這種問(wèn)題一般和哪些數(shù)學(xué)知識(shí)有關(guān)？怎樣運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題？"學(xué)生在提問(wèn)時(shí)，老師要欣賞學(xué)生可貴的思維，啟發(fā)學(xué)生的智慧，更能保護(hù)好他們后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
比如在“軸對(duì)稱”這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于“軸對(duì)稱”和“軸對(duì)稱圖形”這兩個(gè)概念和性質(zhì)有些混淆。于是老師啟發(fā)同學(xué)們就地取材，在教室中觀察發(fā)現(xiàn)，說(shuō)說(shuō)自己是如何理解并辨析兩者的概念和性質(zhì)的。學(xué)生找出來(lái)很多軸對(duì)稱圖形的實(shí)物，也發(fā)現(xiàn)并指出了成軸對(duì)稱的圖形的實(shí)物。學(xué)生通過(guò)互相提問(wèn)、質(zhì)疑，互相補(bǔ)充完善，對(duì)兩者的概念和性質(zhì)做了對(duì)比辨析，結(jié)論很全面細(xì)致。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這節(jié)課上學(xué)生成了真正意義上的主體，學(xué)生的理解和思維甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了老師的想象。難怪古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾發(fā)出過(guò)石破天驚的感慨：“兒童可以做成人的老師！"迪斯尼樂(lè)園的科技館里有這樣一句話：“想象比知識(shí)更重要�！边@也許就是西方教育中創(chuàng)新意識(shí)最直接的體現(xiàn)。
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