- 相關(guān)推薦
淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文
1情境式教學(xué)
1.1情境式教學(xué)
情境式教學(xué)思想的產(chǎn)生源遠(yuǎn)流長(zhǎng),在我國(guó)和西方的教育史上都有這方面的記載。我國(guó)古代著名教育家孔子主張“相機(jī)教學(xué)”的著名論斷,以及孟母“斷織教子”的故事都是我國(guó)古代情境教學(xué)的典型范例。在西方的教育史上,起源于二十世紀(jì)九十年代,現(xiàn)廣泛運(yùn)用于各個(gè)學(xué)科的教學(xué)領(lǐng)域。情境式教學(xué)是現(xiàn)代化教育的必然發(fā)展,也是改變課本面貌的一個(gè)結(jié)構(gòu)要素。
從概念上來講,所謂情境式教學(xué),是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求,又計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中,利用其中的生動(dòng)場(chǎng)景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機(jī)能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。情境式教學(xué)法突破了以往原始教學(xué)中“灌輸式”教學(xué)的框框,將“情”與“境”融為一體,駐足于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、情緒、情感體驗(yàn)、美感等方面,讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)、求知的欲望,主動(dòng)去探討,去學(xué),使學(xué)生聽其言,入其境,動(dòng)其情,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行,技能拓展開辟新的途徑。
1.2情境式教學(xué)與原始教學(xué)模式的比較
情境式教學(xué)與原始教學(xué)方法都被用來作為引入數(shù)學(xué)概念和理解數(shù)學(xué)方法的基礎(chǔ),在概念基礎(chǔ)與例題模式上又有共同之處。
區(qū)別在于:原始的數(shù)學(xué)教學(xué)不大重視學(xué)生在生活體驗(yàn)中所獲得的經(jīng)歷、技能與一定的關(guān)聯(lián)知識(shí),在學(xué)習(xí)=做題=考試這種直線式教學(xué)結(jié)構(gòu)中,體驗(yàn)、探究性的知識(shí)技能一般派不上用場(chǎng)。學(xué)生只要注重課本提供的數(shù)學(xué)題目的刻板計(jì)算和解答,很少去考慮它們的本質(zhì)意義。逐漸使教育片面化,知識(shí)片面化,學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)片面化,逐漸脫離了我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)而社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。
而情境式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是:在課堂教學(xué)過程中,創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的數(shù)學(xué)情境,包含了學(xué)生熟悉的事物和具體情景,以及學(xué)生一些來自自己生活的數(shù)學(xué)體驗(yàn),包數(shù)學(xué)問題巧妙的融合在了豐富的現(xiàn)實(shí)情景之中,引導(dǎo)學(xué)生自主探索,假設(shè)各種解決方案,積極思考與實(shí)驗(yàn),最后得出自己的結(jié)論。在這一過程中,教學(xué)已不再是機(jī)械式的訓(xùn)練,而是生命力的探索,很好的培養(yǎng)了學(xué)生的智能與思維結(jié)構(gòu)。
2情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)方法與應(yīng)用
2.1情境式教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能,讓教師的有效教學(xué)與學(xué)生有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)真正落實(shí)。
情境的創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合、與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相統(tǒng)一,把所學(xué)的知識(shí)放在問題中,以實(shí)際發(fā)展的觀點(diǎn)去解決問題,建構(gòu)知識(shí)本質(zhì)的拓展技能。同時(shí),良好課堂情境的創(chuàng)設(shè),可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感,調(diào)動(dòng)學(xué)生大腦皮層的興奮,激發(fā)學(xué)教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2.2初中數(shù)學(xué)情境式教學(xué)的應(yīng)用
數(shù)學(xué)教學(xué)是“數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),而不僅是數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)果的教學(xué)”。這就是說在情境實(shí)踐中,學(xué)生的思維方法,知識(shí)技能都有了一定的拓展與遷移,所以不同的情境,所產(chǎn)生的解決方案、教學(xué)效果都是又所不同的。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,考慮到學(xué)生的年齡特征和思維結(jié)構(gòu),可以借助一些趣味性材料(數(shù)學(xué)典故、謎語等)、多媒體動(dòng)畫、生活錄像等將學(xué)生吸引到“數(shù)學(xué)世界”中,從而積極主動(dòng)的思考、探究與合作討論。
2.2.1創(chuàng)設(shè)問題情境,激勵(lì)學(xué)生探索新知
古人云:“學(xué)起于思,思源于疑!笨紤]到初中生的年齡特征,他們?cè)谡n堂上思想的集中時(shí)間比較短,所以在教學(xué)中,教師設(shè)置一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,由疑激思,以疑求知,從而有效地激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的積極性。
例如,在講菱形的性質(zhì)時(shí),教師可以先幫學(xué)生回顧復(fù)習(xí)之前的課時(shí)所學(xué)習(xí)的平行四邊形及矩形的性質(zhì),之后由菱形的判定定理:有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做菱形。設(shè)計(jì)討論問題:菱形ABCD的對(duì)角線AC、BD相較于O。
。1)圖中的哪些線段相等?哪些角相等?(2)菱形的兩條對(duì)角線又什么特殊的位置關(guān)系?你能說明理由嗎?
在此問題的設(shè)置中,學(xué)生在課堂上也能主動(dòng)探索、實(shí)踐。菱形的性質(zhì)是由學(xué)生自主實(shí)驗(yàn),討論總結(jié)得到,而并非如傳統(tǒng)教育般,圖由老師畫,性質(zhì)再由老師指著圖直接給出,這樣的教學(xué)模式講幾何的動(dòng)手性完全局限了。積極給予他們探索與總結(jié)歸納的機(jī)會(huì),不僅鍛煉了學(xué)生的辯證思維能力,更能為今后幾何證明的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
2.2.2創(chuàng)設(shè)生活型情境
數(shù)學(xué)來源于生活,當(dāng)創(chuàng)設(shè)的情境與實(shí)際生活相結(jié)合時(shí),數(shù)學(xué)是活的,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的興趣。
例如:一架梯子,靠在墻上,問題;“陡”或“不陡”就是梯子長(zhǎng)度和梯子影子這兩條“邊”的比的大小,伴隨著思考和討論,漸漸引入三角形勾股定理的知識(shí)。梯子的情境是生活中學(xué)生常見的情景,研究三角形從這里開始肯定比直接從抽象的直角三角形開始要好。首先,它讓學(xué)生產(chǎn)生熟悉感,又接近與平常生活,所以沒有緊張感,比較感興趣,易接受,更能形象直觀的理解。
2.2.3創(chuàng)設(shè)探究型情境
探究式情境教學(xué)的過程中,摒棄刻板的公式化記憶,適時(shí)的把教材上的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置為需要學(xué)生探究的問題,激發(fā)學(xué)生的探究興趣,讓學(xué)生在嘗試中體驗(yàn)和創(chuàng)新,使傳統(tǒng)意義上的教學(xué)過程變的更加具有主動(dòng)性,提高教學(xué)效果。
如:在講授因式分解時(shí),教師先在黑板上寫出兩個(gè)式子:85*85-84*84,54*54-46*46,并讓學(xué)生在10秒內(nèi)計(jì)算出結(jié)果。學(xué)生一時(shí)無法完成計(jì)算任務(wù)。然后放映一段有關(guān)的智力搶答錄像,搶答中,主持人語音剛落,就立刻有一個(gè)學(xué)生搶答說是169和800,速度很快。當(dāng)看到這么快的速度算出結(jié)果,就會(huì)讓學(xué)生處于“憤悱狀態(tài)”,激發(fā)了學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí),尅是猜測(cè)、討論,嘗試從不同角度尋求解決辦法。這樣,教師由設(shè)計(jì)這一問題,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心,使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài),很自然的將精神集中到課堂上。同時(shí),學(xué)生通過觀察思考,看出了兩個(gè)數(shù)的平方差恰好等于這兩個(gè)數(shù)之和乘以這兩個(gè)數(shù)之差。于是學(xué)生知道了速算其中的奧妙。在此學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中,學(xué)生在“挖掘”速算“妙法”時(shí),已經(jīng)將思維積極的運(yùn)行到了新知的探索與基礎(chǔ)應(yīng)用上。所以,探究型情境的創(chuàng)設(shè),既是學(xué)生進(jìn)一步理解了所學(xué)的知識(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維能力,讓學(xué)生嘗試從不同角度去解決問題。
2.2.4創(chuàng)設(shè)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)型情境
教師以學(xué)生動(dòng)手操作、社會(huì)調(diào)查、游戲、實(shí)驗(yàn)等作為教學(xué)出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。
例如,教學(xué)“展開與折疊”,上課時(shí),教師首先讓學(xué)生剪一剪、折一折,在活動(dòng)中,認(rèn)識(shí)棱柱的一些特征,了解圓柱、圓錐的側(cè)面展開圖,經(jīng)過大量的展開與折疊的操作活動(dòng)后,進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間感,讓學(xué)生初步建立根據(jù)展開圖聯(lián)想立體模型的思想。教學(xué)的進(jìn)行設(shè)置在活動(dòng)實(shí)驗(yàn)的情境中,學(xué)生人人都有動(dòng)手,動(dòng)腦的機(jī)會(huì),合作參與,在活動(dòng)中掌握知識(shí),學(xué)會(huì)合作交流,積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),通過動(dòng)手操作,課堂氣氛活躍,也使剛接觸抽象數(shù)學(xué)的初中學(xué)生易于接受,有利于促進(jìn)學(xué)生今后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知理解與學(xué)習(xí)興趣。
【淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)論文】相關(guān)文章:
淺談數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)12-11
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀論文05-05
創(chuàng)設(shè)情境,提高教學(xué)效率的教育論文12-02
數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)論文1500字12-06
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效問題情境的創(chuàng)設(shè)11-16
創(chuàng)設(shè)情境 陶冶情操-英語教學(xué)論文03-18
數(shù)學(xué)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的方法和途徑03-27
淺談?dòng)變簣@音樂課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)12-08