建構數學課堂新秩序的論文
【摘要】數學課堂教學秩序在“破舊立新”的過程中出現了一些混亂，需要走向新的有序，應該能激發(fā)學生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。的策略：重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。
【關鍵詞】課堂教學；新秩序；內涵；策略
一 問題的提出
數學課堂教學一味追求“靜、齊、快”固然不可取，但是，目前一些“吵、亂、慢”式的課堂秩序，既不完全符合中國的文化教育環(huán)境，也不符合班級人數眾多的實際情況。在“‘無序’之中，參與教學活動的各種因素按照新的機制來運行，要在新的規(guī)則約束下產生相互作用”[1]。數學課堂教學需要走向新的有序，應該能激發(fā)學生參與、互動、共鳴，讓合理有序、主動和諧成為課堂新秩序的要素。
二 數學課堂新秩序的內涵分析
新秩序是相對于舊秩序而言的，面對新課程富有“動感”的課堂，顯然不能依然沿用陳舊的教學秩序觀來分析評判，而是需要新的秩序觀。“和諧課堂的有序性不僅表現為靜態(tài)的物的因素、人的因素，而且表現為動態(tài)的課堂教學過程的有序、課堂活動的有序”。[2]只有當教師與每位學生攜起手，緊緊圍繞教學目標，有機溶解教學內容，進行生動、廣泛的互動、交流，達到心靈的敞亮、交融與共鳴，數學課堂才有可能出現真正適宜的教學新秩序。數學課堂新秩序有以下四層涵義：
第一、新秩序不再單純是為了讓教師的教案得以順順當當地執(zhí)行和實施，更是為了促成教師在教學活動中能“蹲下身來”傾聽學生的問題與心聲，珍視學生的愿望與需求。
第二、新秩序更關注師生在教學過程中創(chuàng)造價值的實現。學生只要有思想的'奇跡、思維的火花、特色的成果，總能在新秩序里得到應有的地位和肯定。
第三、在教學方式上，新秩序強調教師角色由“居高臨下”轉向 “平等中的首席”，注重培養(yǎng)學生學習的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，這樣在課堂上學生和老師的平等對話多了，自主探究的空間大了。
第四、新秩序是作為教師和學生，在教學這一特殊的情景中應有的和諧關系的多維體現。更關注和維護學生人格尊嚴和心理感受，保護學生富有個性的學習愿望，鼓勵學生體驗、感悟、交流。
三 的策略
基于以上分析，有以下三種策略：重新定位教師角色、加強學習方式的指導、充分尊重學生個性。
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教師作為最為能動的因素，應成為教學新秩序的探索者、發(fā)現者和締造者。當課堂不再是完全按照事先的設計亦步亦趨的時候，當學生不再滿足于對知識的簡單再現、技能的機械操練的時候，當教師面對大量信息資源需要及時捕捉、有效回應的時候，創(chuàng)建新規(guī)則、形成新的課堂形態(tài)就顯得十分迫切。
1．正視課堂管理。
教師要糾正忽視課堂管理的片面做法，有效駕馭課堂。構建出和諧而生長，民主而平等，靈活而互動的課堂。密切關注教學狀態(tài)，進行有效的動態(tài)管理。課堂教學是在特定的時空內，面對幾十個活生生的學生，教師在課堂上要能和學生平等對話，思維碰撞、情感互動，這是一個多因素彼此影響和制約的復雜動態(tài)過程，經常會出現意想不到的偶發(fā)情況。因此，教師在課堂教學過程中，應及時分析把握教學目標與課堂管理現狀之間存在的偏差，密切關注學生學習的精神狀態(tài)和課堂的氣氛，把握好學生的心理特點；同時努力調控自己的情緒，運用自己的教學機智和教學魅力，因勢利導確定課堂管理的方法。通過有效的動態(tài)管理，就會及時發(fā)現課堂教學存在的問題，從而使課堂有序地“活起來”。
2．擺正角色定位。
教師充當類似于“顧問”、“導演”的角色。當然，不僅僅是學習、創(chuàng)新活動的顧問、導演，同時也是學習、創(chuàng)新活動過程中各種復雜關系和各種心理、言行秩序處理的顧問和導演。要充當好這一角色，教師要強化教學的民主意識，構建自主、開放的教學環(huán)境。在教學過程中，處理好“動”與“靜”的關系。為學生盡量多地提供發(fā)表言論、展示才華的平臺。教師要利用好即時生成性因素，不能牽著學生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學的動態(tài)生成，創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍。要讓課堂充滿生氣，師生關系開放，真正建立人格平等、真誠合作的民主關系。同時重視學生的一言一行，在教與學的平臺上，做到教學相長，因學而教，樹立隨時捕捉教學機會的意識，使課堂教學更加活潑有序，更加充滿生機。
�。ǘ┘訌妼W習方式的指導
新課程倡導自主探究、合作交流等新的學習方式。這樣的學習方式讓學生有了一個積極參與和思維的活動，經歷了一個實踐和創(chuàng)新的過程。但筆者在調研中發(fā)現，很多學生對這些學習方式顯得不適應，或者不知道該如何去探究、去討論、去活動。
1．把握學習方式的特點。
有效的學習方式指導是建構新秩序的當務之急。所謂學習方式指導，是指教師在傳授知識的同時，使學生掌握一定的學習方法，并獲得在具體的學習環(huán)境中選擇和運用恰當學習方法進行有效學習的能力。它包括兩個方面的內容：一是在具體學習環(huán)境中指導學生掌握的具體學習方法，二是指導學生充分認識具體學習方法的適用范圍。學習方式指導應從根本上讓學生掌握學習方法，形成學習的能力，讓學生終身受益。有的課堂為討論而討論，為探究而探究，為活動而活動，常常導致課堂管理“放得開，收不起”，出現教師束手無策，學生放任自流的現象，致使課堂秩序混亂，影響了教學效果�！安还苁裁礃拥膶W習，都要使它們成為一種自主的學習。……自主學習也必須建立在學生學會合作交流的基礎之上”。[3]
2．循序漸進地指導。
著名的教育家陶行知先生說：“教的法子要根據學的法子”。循序漸進地指導學生掌握和實踐學習方式，必須從教師的“教”開始。教師在明確教學目標及任務的前提下，既要考慮教法又要考慮學法，指導學生掌握一定的學習方法，從而把教法與學法統一起來。在處理具體教材時，就要充分考慮學生應采取何種教法與學習方法相適應。例如，課堂活動的安排就有個度的問題，有的課安排小品表演、游戲，有時還不止一個活動內容，一節(jié)40分鐘的課活動占了15分鐘左右時間�；顒佣�，文化知識教學的時間就難以保證，不少課，給人的感覺是輕松有余而嚴謹不足。其實有許多知識，沒有冷靜的思考、刻苦的訓練是學不好的。教師作為學習的組織者、參與者，必須學會傾聽、學會對話，與學生一起分享他們的感情和想法，讓學生在學習中學會學習。和諧的課堂應該是動靜搭配合理，張馳恰當有度，學生在活動中體驗，思索中感悟，不斷提升思維能力。
�。ㄈ┏浞肿鹬貙W生個性
有的教師發(fā)出這樣的感慨：“現在的孩子越來越難教了！”其中一個原因是，有的家長在撫育“獨苗”時，呈現出一定的“自由化”。有的家長不希望學校過多壓制孩子的個性。家庭已經不再是學校忠實的同謀，這無疑催促了學校在尊重學生個性的基礎上，構建教學新秩序。
1．正確理解個性。
“個性”即為個人的獨立自主性，獨立自主性不但表達了個體之間的差異性，而且更主要是強調了對這種差異性的尊重。后現代教育理論特別“強調培養(yǎng)學生的個性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力”。[4]新秩序不再是教師“一言堂”，“優(yōu)秀生”撐門面，而是有賴于教師創(chuàng)設尊重學生的情境與氣氛。經常重視學生的富有個性的解決問題的思路，有利于學生個性的發(fā)展。
2．善于處理個性與秩序的關系。
尊重學生個性與建構新秩序并不矛盾。在和諧的課堂中，學生的理解力會特別強，記憶力會特別好，思維會變得更活躍�！敖處煴仨殬淞ⅰ{’的觀念，平等、公平、公正地對待、信任、評價每一個學生，在課堂中理解、愛護、幫助和贊賞”。[5]在學習過程中，學生會有突如其來的靈感，可能會情不自禁地喊出自己的想法，這時，教師不要去制止他，先聽他說完理由，哪怕是錯誤的想法，這算不得“違規(guī)”，教師要耐心傾聽，積極引導。如解決“小明從家里到學校，先走5分鐘，再坐車1/3小時，一共需要多少時間？”的問題，由于學生沒有學習過分數乘法，大部分同學都是把5分鐘化成1/12小時進行計算。而一位學生說：1/3=20/60，所以1/3小時就是20分鐘，5+20=25（分），這樣來得簡單。教師把繡球拋給了同學們：大家認為呢？經過討論，同學們認為這種算法有道理，老師也作了充分肯定
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