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初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展論文
初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文中小學(xué)里多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏興趣，花的力氣不少，下面是小編整理的初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展論文，歡迎來參考!
摘要：目前隨著課改的逐步推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式被推翻在所難免，然后初中數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。很多教育學(xué)者都在對(duì)初中數(shù)學(xué)的課堂模式進(jìn)行積極地探究。然后最近幾年，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新穎的教學(xué)方式被引進(jìn)我國(guó)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步改革提供了方向和思路。本文從目前初中教學(xué)的實(shí)際出發(fā),提出初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性，并結(jié)合我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展目標(biāo)和新課程改革的理念，對(duì)具體的教學(xué)方法和建議進(jìn)行了論述,以期對(duì)初中數(shù)學(xué)教改新模式的探索提供一定的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)；應(yīng)用
初中數(shù)學(xué)一直以來都是初中教學(xué)中一門必不少的基礎(chǔ)課程。然后在新課程改革的推進(jìn)過程中，然后教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都經(jīng)歷著很大的變化。我國(guó)新課改的教學(xué)要求就是要教師充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“教與學(xué)”的轉(zhuǎn)變，其最終目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用。然后近年來，翻轉(zhuǎn)課堂在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上的應(yīng)用，有助于更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，并更好地完成教學(xué)任務(wù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的質(zhì)量要求和基本規(guī)范。本次新課標(biāo)改革強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不再是教師的獨(dú)角戲，而是教與學(xué)的雙向互動(dòng)，師生雙方彼此配合、相互溝通、相互交流、相互啟發(fā)、互為補(bǔ)充、默契協(xié)作，然后在整個(gè)教學(xué)過程中教師與學(xué)生分享彼此的想法、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和師生的共同發(fā)展。新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，老師應(yīng)摒棄以往灌輸式的教學(xué)行為，在教學(xué)過程中，其行為應(yīng)趨向于教會(huì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)學(xué)，愿意學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)充滿好奇與興趣。
一有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的概述
與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比而言，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的且比較先進(jìn)的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是從“flippedclassroom”或“invertedclassroom”翻譯過來的，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。具體說來，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息技術(shù)支持的環(huán)境中，課前教師為學(xué)生提供針對(duì)性的教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)任務(wù)單等資料供學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識(shí)內(nèi)化的一種新型教與學(xué)的形式。翻轉(zhuǎn)課堂模式是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與流程的徹底顛覆。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的大背景下，學(xué)生不一定非要走進(jìn)課堂才能聽到教師講課，學(xué)生可以利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)豐富的在線課堂，滿足其足不出戶就能上課學(xué)知識(shí)的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)突破了時(shí)空的局限。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在很多國(guó)家都已被廣泛采用，這一教育模式之所以備受青睞，筆者認(rèn)為此教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：
（1）通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的教學(xué)視頻，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制一個(gè)視頻，不僅時(shí)間設(shè)置合理而且教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)課程可以隨時(shí)暫停、回放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
�。�2）學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握情況，自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，這就真正實(shí)現(xiàn)了分層次學(xué)習(xí)，有助于滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，使學(xué)習(xí)更靈活、更有效。
�。�3）翻轉(zhuǎn)課堂的自控性可以使學(xué)生隨時(shí)獲得個(gè)性化指導(dǎo)，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且豐富了教學(xué)內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生的綜合全面發(fā)展。此外，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式同時(shí)也是教師充分地利用自己“領(lǐng)路人”的身份，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的過程中給予正確引導(dǎo)和規(guī)劃，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程能夠更加科學(xué)合理的有序進(jìn)行，從而順利實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí)。
二翻轉(zhuǎn)課堂在國(guó)內(nèi)的開展現(xiàn)狀
雖然我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐晚于國(guó)外，但是我國(guó)的教育工作者仍在借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索。在2011年下半年，我國(guó)重慶、上海、廣州等地陸陸續(xù)續(xù)開展了對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究工作，并取得了一定的成效。但由于我國(guó)的研究起步較遲，所以對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的推廣運(yùn)用尚處于探索的初期階段。在我國(guó)當(dāng)下應(yīng)試升學(xué)的壓力下，在中學(xué)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式仍然面臨著巨大的挑戰(zhàn)。首先，我國(guó)有很多教師反對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)這一教學(xué)模式存在極大的抵觸情緒。有的人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂就是在課堂上播放教學(xué)視頻來取代教師授課，還有一部分教師根本不想接受新的教學(xué)模式，在教學(xué)改革中一直秉持保守的觀念，懶于革新，固步自封。其次，網(wǎng)絡(luò)是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施必不可少的載體。但由于我國(guó)各地區(qū)間經(jīng)濟(jì)發(fā)展極不平衡，有很多地方信息技術(shù)設(shè)備的不完善導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂無法實(shí)施。再次，我國(guó)教師綜合素質(zhì)層次不齊，有的教師根本無法熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。最后，這一模式的實(shí)施還受到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的制約。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生的自主性和自制力都有很高的要求。而我國(guó)的大多數(shù)學(xué)生從小習(xí)慣于依賴?yán)蠋�，一旦給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生未必能合理規(guī)劃時(shí)間，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以上幾方面內(nèi)容都嚴(yán)重阻礙著翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)的發(fā)展與推廣，因此，要想讓翻轉(zhuǎn)課堂成為我國(guó)教學(xué)改革的新出路，教師和學(xué)者還需不斷地探索。
三翻轉(zhuǎn)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則
教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以，對(duì)每一堂課進(jìn)行合理、科學(xué)、有效的教學(xué)設(shè)計(jì)是取得好的教學(xué)效果的前提與保證。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，其教學(xué)設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別。所以，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重新研究和設(shè)計(jì)。
（一）以學(xué)生為主體的原則
與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂中教師與學(xué)生的角色發(fā)生了變化。學(xué)生由知識(shí)的“被動(dòng)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究者”，教師由“知識(shí)的灌輸者”變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者”。教師不再主宰課堂，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、觀察者、統(tǒng)籌整個(gè)教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，視學(xué)生為認(rèn)知的主體，教師只對(duì)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。比如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式上，是以傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主，忽視了學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)以及其他能力的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂課前學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問題的能力；在課堂活動(dòng)中，學(xué)生通過獨(dú)立探索、小組合作和成果展示，提供給學(xué)生主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)、展示自我的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能力得到全面的發(fā)展。
�。ǘ┮罁�(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的原則
在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要充分考慮各個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)。比如在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容上存在“繁、難、偏、舊”的現(xiàn)象與社會(huì)實(shí)際生活脫節(jié)。因此教師在制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻時(shí)要盡量收集網(wǎng)絡(luò)最新優(yōu)質(zhì)資源，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，展現(xiàn)最近的科學(xué)與數(shù)學(xué)的關(guān)系。
四翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
�。ㄒ唬┱n前知識(shí)傳授階段教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
初中數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，而且應(yīng)當(dāng)遵守初中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)。初中生正處于身體和心理發(fā)育期，性格叛逆，容易迷茫，在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該給予更多的耐心引導(dǎo)。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時(shí)，首先學(xué)生要完成第一個(gè)內(nèi)容：方程、一元一次方程的概念，明白什么是一元一次方程，然后再學(xué)習(xí)方程的性質(zhì)，這樣學(xué)生就不會(huì)迷惑，自主學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)和意義。
�。ǘ┱n堂知識(shí)內(nèi)化階段教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的運(yùn)用
在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的課上環(huán)節(jié)中，教師重點(diǎn)講解學(xué)生在課下所遇到的共性問題，并將具有探究?jī)r(jià)值的問題布置給學(xué)生，學(xué)生可通過自主探索及小組合作的方式逐一解決。在課下自主學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生回到課堂上與老師和同學(xué)面對(duì)面交流心得、討論疑難問題和共同完成學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性，由知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)過程中的教練，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生完成作業(yè)的過程中，遇到難題及教師布置的探究性問題自己解決不了的時(shí)候，采取小組協(xié)作共同完成。在討論課上讓學(xué)生組內(nèi)人員采用對(duì)話或爭(zhēng)論的方式論證所研究的問題，教師巡視課堂，參與學(xué)生的討論并對(duì)小組進(jìn)行個(gè)別的指導(dǎo)。通過小組成員的互幫互助，組內(nèi)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生主動(dòng)為此題沒有做上來的學(xué)生講解，帶動(dòng)組內(nèi)成員的共同進(jìn)步。此環(huán)節(jié)中，學(xué)生協(xié)作交流，有利于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，然后增強(qiáng)學(xué)生間的溝通能力。通過組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生解決問題的能力。
五小結(jié)
對(duì)于初中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更重要的是培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶�，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。在初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師要把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，以學(xué)生為主體，然后讓學(xué)生自己去探索，而不是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)。本文主要探討了何為翻轉(zhuǎn)課堂、我國(guó)該模式的實(shí)施現(xiàn)狀、課堂設(shè)計(jì)原則以及如何在該模式下更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。新時(shí)期的教師要不斷發(fā)掘新的教學(xué)模式，以提高教學(xué)效率。希望本文所探討的內(nèi)容能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)起到一定的積極作用。
參考文獻(xiàn)
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