數(shù)學課堂導入方法實踐及反思論文
【摘要】數(shù)學課教學中，恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境，集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起學生的上課熱情和求知欲望，為取得良好的教學效果奠定基礎，是提高教學質量的一個有效途徑。
【關鍵詞】課堂教學導入
課堂導入是教師引導學生參與學習的過程和手段，它是課堂教學的必需環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能；它既是學生主體地位的依托，也是教師主導作用的體現(xiàn)。恰當?shù)膶肜跔I造良好的教學情境,集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，啟迪學生積極思維，喚起求知欲，為取得良好的教學效果奠定基礎。筆者在十余年的數(shù)學課教學中深感好的導課方法能激發(fā)學生的上課熱情和求知欲望，是提高教學質量的一個有效途徑�，F(xiàn)根據(jù)自己和同行的經(jīng)驗，把自己在教學實踐中最常使用的幾種數(shù)學課的導入方法介紹如下，以期和同仁共同探討。
一、數(shù)學課堂的導入方法
1、溫固知新導入法
溫固知新導入法，可以將新舊知識有機的結合起來，使學生從舊知識的復習中自然獲得新知識，解決新問題。例如：在講八年級下學期分解因式這一章第三節(jié)的應用公式法時（八年級數(shù)學·下冊·54頁·北師大版2007年11月第五版），先復習上學年學過的平方差公式（七年級數(shù)學·下冊·35頁·北師大版2005年10月第四版），在此基礎上引導學生進行因式分解。這樣導入，學生能從舊知識的復習中，自然得到新知識，從而獲得解決新問題的快樂感。
2、反饋導入法
根據(jù)信息論的反饋原理，在上課前給學生提出一些問題，在上課時根據(jù)學生的反饋給予肯定或糾正后導入新課。如在上直角三角形習題課（九年級數(shù)學·下冊·31頁·北師大版2007年5月第四版）時，課前可以先擬一個有代表性的練習題讓學生討論，然后收交學生的練習，根據(jù)學生的練習情況，在上課時進行總結并導入新課。
3、直接導入法
它是一上課就把要解決的問題提出來的一種方法。如在講兩條直線平行的定理時（八年級數(shù)學·下冊·229頁·北師大版2007年11月第五版），先將定理的內容寫在黑板上，再指導學生進行證明。這類似于目標教學法，學生對當堂所學的內容一目了然，記憶清晰。
4、演示教具導入法
演示教具導入法能使學生把抽象的東西，通過演示教具形象、具體、生動、直觀地掌握。例如：在講直線平行的條件時（七年級數(shù)學·下冊·139·北師大版2005年10月第四版），教師先做好三根木條A、B、C，用木條C將木條A、B間隔訂好，然后固定木條B、C，轉動木條A，讓學生觀察轉動木條角度與木條位置的關系，木條A與B何時平行，從而得出結論：同位角相等，兩條直線平行。這種教學方法，使學生印象深，易理解，記得牢。
5、設疑式導入法
設疑式導入法是根據(jù)中學生追根求源的心理特點，一上課就給學生創(chuàng)設一些疑問，創(chuàng)設矛盾，設置懸念，引起思考，使學生產(chǎn)生迫切學習的濃厚興趣，誘導學生由疑到思，由思到知的一種方法。
例如：在教三角形全等的條件這一節(jié)時，我給同學們提出了這樣一個問題：有一個同學家有一塊三角形玻璃，他能不能在一塊大玻璃上切割出一塊同樣大小的三角形玻璃呢？同學們議論紛紛。然后，我向同學們說，要解決這個問題要用到三角形的判定�，F(xiàn)在我們就解決這個問題--三角形全等的條件。（七年級數(shù)學·下冊·157頁·北師大版2005年10月第四版）
6、親手實踐導入法
親手實踐導入法是組織學生進行實踐操作，通過學生自己動手動腦去探索知識，發(fā)現(xiàn)真理。例如在講三角形內角和為１８０°時，讓學生將三角形的三個內角剪下拼在一起，從而從實踐中總結出三角形內角和為１８０°，使學生享受到發(fā)現(xiàn)真理的快樂。（七年級數(shù)學·下冊·139頁·北師大版2005年10月第四版）
7、類比導入法
在講相似三角形的知識時，可以從全等三角形的知識為例進行類比。全等三角形的對應邊、對應角、對應線段、對應周長等相等。那么相似三角形這幾組量又是怎么樣的關系呢？引導學生推導證明。這種方法使學生能從類推中促進知識的遷移，掌握新知識。（八年級數(shù)學·下冊·127頁·北師大版2007年11月第五版）
8、強調式導入法
這是根據(jù)中學生對有意義的'東西感興趣的特點，一上課就敘述本課或本章的重要性的一種方法。例如：三角形是平面幾何的重點，而圓是平面幾何重點的重點，它在中考試題中占有重要地位，是將來學習深造的基礎，今天，我們就學習--第三章圓。（九年級數(shù)學·下冊·89頁·北師大版2007年5月第四版）
二、由課堂導入引起的反思
1、導入要有概括性。
課堂導入應當抓住最實質、最主要的內容，做到少而精，以少勝多，以簡馭繁。切忌詞不達意，南腔北調，天馬行空，不著邊際，啰嗦不止。最好能用寥寥數(shù)語，就使學生懷著迫切的心情進入新課，從而實現(xiàn)"無疑-有疑-無疑"的認知轉化過程。
2、導入要有針對性。
導入方式的選擇，最根本的還是要依據(jù)教學內容，聯(lián)系學生的實際。在設計導入方式時教師要很好地把握教材內容上的特點，依據(jù)學生心理和知識儲備的情況，來選擇合適的導入方式。同時，選擇導入方式的依據(jù)，也離不開教師自身的特點。因為，每位教師在性格氣質、職業(yè)素質上都存在著不同的個體差異，這些都會自覺或不自覺地產(chǎn)生一定的影響。
3、導入要有直觀性。
運用多種直觀手段，既可使知識具體化、形象化，給學生留下清晰的表象，為學生感知、理解知識創(chuàng)造條件，又可激發(fā)起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的觀察力。直觀演示式導入能引燃學生好奇心與想象力的火花，使學生迫不及待地進入課本攝取知識營養(yǎng)，更有利于培養(yǎng)學生探索科學奧秘的精神。
4、導入要有啟發(fā)性。
導入要講究啟發(fā)性，要讓學生從淺顯簡明的事例中發(fā)現(xiàn)問題，進而從問題著手，引起學生的認知沖突，激發(fā)其積極思維，產(chǎn)生尋求解決問題的強烈愿望。
5、導入要有藝術性。
導入要叩動學生的心弦，激起學生思維的浪花，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。新課的導入不僅要新穎獨特，引人入勝，使其以新鮮活潑的面貌出現(xiàn)在學生面前，令學生耳目一新，而且要有藝術，有趣味，通過充滿情趣的導入，調節(jié)課堂教學的氣氛和節(jié)奏，最大限度地引起學生的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。
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