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自主學(xué)習(xí)能力中的數(shù)學(xué)教學(xué)論文
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生融入到教學(xué)中
受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響,老師在教學(xué)仍然是采取老套的教學(xué)方式。老師在課堂上掌握支配權(quán),以學(xué)生為本的教學(xué)理念并沒有在教學(xué)過程中得到滲透。老師一味的講,學(xué)生一味的被動接受,只會讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生掌握和鞏固有關(guān)的數(shù)學(xué)概念,但是填鴨式的教學(xué)方式難以讓的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。為了改善這一狀況,老師在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生可以主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,從而達(dá)到學(xué)生學(xué)的目的。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以拉近老師與學(xué)生之間的距離,有效的互動方式也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如:在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算的時候,枯燥的數(shù)字只會讓學(xué)生們在進(jìn)行運(yùn)算的過程中失去耐心。為了讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行運(yùn)算,老師可以創(chuàng)設(shè)一個有關(guān)商品買賣的小情境。通過這個情境讓學(xué)生們利用自己所擁有的學(xué)習(xí)物品,例如筆、練習(xí)本、課本等來進(jìn)行貨品買賣。對于學(xué)生的角色要進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆峙?以小組的的模式讓學(xué)生來進(jìn)行“交易”。交易的過程就是收銀員計算顧客購買商品的總價。通過這樣的方式可以讓學(xué)生們在活動的過程中掌握四則運(yùn)算的方式。利用創(chuàng)設(shè)情境的方法可以讓學(xué)生參與到教學(xué)的過程中,有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
二、設(shè)置問題引導(dǎo),讓學(xué)生動手進(jìn)行實踐
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中,老師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)對于所提的問題沒有進(jìn)行精心的設(shè)置。大多老師在上課的時候喜歡在提問之后加“對不對”?“是不是”等疑問詞。這樣的疑問詞固然可以讓學(xué)生來進(jìn)行回答,但是學(xué)生們卻不能對問題進(jìn)行自主的思考,隨口答“對”、“是”就算完成了對問題的解答。這樣的提問方式只會讓教學(xué)的質(zhì)量變得低下,老師難以考察學(xué)生是否有真正的思考。為了改善這一狀況,老師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置問題。對于問題的選擇要對學(xué)生有一定的引導(dǎo)和點撥作用,讓學(xué)生可以根據(jù)問題對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考和總結(jié),從而培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。比如:在學(xué)習(xí)平行四邊形這一概念的時候,雖然知識點很簡單,但是為了加深學(xué)生們的印象老師可以讓學(xué)生利用自己的尺板通過測量平時四邊形的邊長和對角來總結(jié)有關(guān)平行四邊形的概念。通過測量不難發(fā)現(xiàn)平行四邊形的對邊長度相同對角角度相同。在這個時候,老師可以導(dǎo)入有關(guān)正方形、長方形和平行四邊形的關(guān)系。學(xué)生因為自己動手實踐大腦的思維處于比較活躍的狀態(tài),通過動手測量也不難發(fā)現(xiàn)長方形是特殊的平行四邊形、正方形是特殊的長方形這一概念。通過這樣問題的引導(dǎo),加上老師鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行測量的方式,讓學(xué)生可以通過自己的努力總結(jié)出相關(guān)的概念,加深學(xué)生對抽象數(shù)學(xué)概念的理解,鍛煉了學(xué)生的動手能力。
三、適當(dāng)進(jìn)行評價,讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心
數(shù)學(xué)具有抽象性和嚴(yán)密性,小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會有難度。要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師在教學(xué)的過程中就需要對學(xué)生予以一定的鼓勵和評價,幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生有了信心才能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性,從而發(fā)揮自己的潛能。老師在教學(xué)的過程中需要注意自己的神態(tài)和說話的語氣。在讓學(xué)生回答問題的時候,學(xué)生如果回答不出來,老師可以進(jìn)行引導(dǎo),讓他通過自己的努力將問題回答出來。如果學(xué)生實在理解不了,老師要進(jìn)行鼓勵,不能讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的挫敗感。課后多與學(xué)生進(jìn)行交流,了解學(xué)生的性格特點,并挖掘他們身上的潛能。在學(xué)習(xí)的過程中多方位的對學(xué)生進(jìn)行評價,例如:這個學(xué)生雖然學(xué)習(xí)不好,但是性格活潑,通過評價學(xué)生很聰明,但是如果能多花時間在學(xué)習(xí)上就會達(dá)到更好的效果等鼓勵性的語言來幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。在課上多提問那些性格比較內(nèi)向和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,幫助他們多鞏固基礎(chǔ)知識,多表揚(yáng),從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),讓他們可以主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師不能以成績來衡量一個學(xué)生好差,對學(xué)生的成績要進(jìn)行多方位的分析,例如這個學(xué)生本來學(xué)習(xí)挺好的但是考差了,老師要跟他進(jìn)行交流,了解學(xué)生為什么考差,而不是一味的責(zé)備。
四、結(jié)語
總之,要想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,老師要幫助學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,有了信心學(xué)生才有繼續(xù)主動探索知識的動力。在此基礎(chǔ)上,老師要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),教會學(xué)生們正確的學(xué)習(xí)方法,從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
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