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關于高中數(shù)學教學中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的論文
一、對創(chuàng)新思維培養(yǎng)的反思
中國哲學家欣賞整體動態(tài)、辯證綜合與直覺體悟的思維方式，這是其積極的一面，但其思維方式中所蘊含的從眾、定勢和迷信權威等特點卻對創(chuàng)新思維培養(yǎng)產(chǎn)生了負面影響。
1、從眾思維影響創(chuàng)新思維培養(yǎng)
中國君主專制的嚴密性曾令人贊嘆、模仿，但是，就是這種君主制度對人身的控制十分嚴密。中國自古以來就存在著控制平民的嚴密網(wǎng)絡。這種網(wǎng)絡的負面作用就使中國人存有嚴重的服從心態(tài)，以維持全社會的一體。在社會生活中中國的傳統(tǒng)文化為人們制造了“從眾枷鎖”并以此作為行為準則。以眾人的是非為是非，人云亦云隨大流，缺乏自己的獨立思考，也是一種比較保守的處世態(tài)度。在教育機構中，標新立異的人也一直是不受贊許的。如果從小就懂得從眾，倒是會被評價為好孩子，因此受到鼓勵，這樣就更加強化了受教育者的從眾思維，不敢想前人所沒想的事情，不敢說前人所沒說的事情，不敢做前人所沒做的事情。
2、思維定勢約束創(chuàng)新思維培養(yǎng)
中國傳統(tǒng)文化中思維定勢影響著人們的創(chuàng)新思維，且對創(chuàng)新教育的阻礙更加明顯。創(chuàng)新教育要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，而思維定勢則以它強大的慣性限制了創(chuàng)新思維的發(fā)展。教育中這樣的實例俯拾皆是，在解決問題的進程中，這種思維定勢一方面影響創(chuàng)新教育，隨時作用著受教育者，使受教育者思維的發(fā)散性，獨特性和新穎性水平得不到提高，人的思維定勢一旦形成就只會按照一條路走下去，這樣一來解決問題辦法少多了，這實際上就是捆住了創(chuàng)新思維的手腳。
3、對權威的畏懼心理影響創(chuàng)造教育
有人群的地方總會有權威，權威是任何時代、任何社會都實際存在的現(xiàn)象。人們對權威普遍懷有尊重之情，這本來是可以理解的。但一旦在思維上形成了權威的枷鎖，就會失去獨立思考的機會。在教育中就會嚴重地制約受教育者的創(chuàng)新。因為權威枷鎖，是一種在思維領域中出現(xiàn)的唯權威之命是從，以權威的是非為是非的現(xiàn)象。在教育上，從古至今一直盛行“師云亦云”的陳腐教育風氣，這種教育的熏陶是對自然天性的扼殺，受教育者長期在這種文化環(huán)境中接受熏陶，創(chuàng)新潛能便被窒息了。
二、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的對策
1、加強問題意識，創(chuàng)造問題教學情境
在人們的認識活動中，經(jīng)常會遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維、認真探究，不斷地提出問題和解決問題。對于思維的這種心理品質(zhì)，心理學上稱之為“問題意識”。因此，一個優(yōu)秀的教師應該讓學生每天都帶著一些有思考價值的問題離開課堂。教師在設計教學方案時，不是直接以感知教材為出發(fā)點，而是把教材上的例題、習題和公式，定理等知識點改編成需要學生探究的問題，喚起學生解決問題的欲望，進而培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
例如，在研究斜棱柱的側(cè)面積時，有一個例題：求證斜棱柱的側(cè)面積等于它的直截面的周長與側(cè)棱長的乘積，對于例題的證明，學生不難看懂。學生的問題是：這個結(jié)論是怎樣來的?為什么要這樣計算側(cè)面積?鑒于學生已經(jīng)學過了直棱柱側(cè)面積的計算，還可以提出這樣的問題，能否用求直棱柱側(cè)面積的方法研究斜棱柱的側(cè)面積?學生應積極思考，側(cè)面展開圖是什么形狀?然后動手制作，把一些斜三棱柱、四棱柱的側(cè)面展開，發(fā)現(xiàn)它們是由一些小的平行四邊形接起來的。再思考，怎樣求它的面積?可提醒學生回想將平行四邊形害U補成矩形求面積的方法。有的學生馬上想到也利用割補的方法，如下圖：
有一學生提出不用分割成小平行四邊形，整體割補，如下圖：
所得矩形的一邊長EF恰好是原圖形復原成棱柱后的直截面的周長，另一邊等于原棱柱的側(cè)棱長，矩形面積等于斜棱柱側(cè)面積，即側(cè)棱長與直截面周長的積。找到方法后，學生恍然大悟，從一開始的“不理解”變得“那么容易”。圍繞提出的問題，學生通過動手、動腦、猜想、證明等一系列活動，把已學的知識運用于未知的問題，在探索中找到了答案。這不僅使學生了解了創(chuàng)新的方法，而且激發(fā)了創(chuàng)新的興趣。在這一過程中，教師應順著學生，讓學生自己試著走。教師的作用是通過“問題”給學生創(chuàng)造嘗試的條件，引導學生的思維朝創(chuàng)新的方向發(fā)展。
2、激發(fā)創(chuàng)新興趣，創(chuàng)造成功教學的氛圍
興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動力。在教學活動中，教師應引導學生的創(chuàng)新興趣，增強學生的思維內(nèi)驅(qū)力，解決學生創(chuàng)新思維的動機問題，中學生好奇心理強，懷疑心理重，求知欲望高，表現(xiàn)心理厚，教師在教學中應不失時機抓住學生的這些心理特征從激發(fā)興趣、培養(yǎng)興趣、提高興趣、鞏固興趣入手，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新動機、增進創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教師應盡可能將看上去似乎是枯燥無味，比較平淡的數(shù)學內(nèi)容與奇異現(xiàn)象，生動的事例，有趣的知識等聯(lián)系起來，以產(chǎn)生超出學生預期的效果，激起人們渴望進一步探求知識的意向，這種超出預期的刺激，不拘泥于課本的內(nèi)容，最終引發(fā)學生的興趣，有助于學生產(chǎn)生“跳一跳，摘果子”的學習心向，是激發(fā)學生學習興趣的良好策略。
3、采取民主方式，營造和諧教學氛圍
中學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)，教師在教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主平臺。教育家陶行知指出：創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。教學過程中師生間的情感總是伴隨著知識、信息的傳遞、接收、反饋過程互動的，它是影響學生情緒，激發(fā)學習動機，提高學習能力的有力因素，教室里實際所發(fā)生的一切不可能都由教師所預設，學生的思維常常迸發(fā)出令老師意想不到的智慧的火花。如果給學生營造寬松的課堂學習環(huán)境，學生頭腦中沒有框框，思維活躍，當他成功地找到一種解決問題的方法時，就會體驗到其中的樂趣，認識到自身的價值，不僅會對數(shù)學學習產(chǎn)生興趣，而且會在參與過程中提高思維能力。要積極評價學生的創(chuàng)新活動，鞏固和鼓勵學生創(chuàng)新的愿望。對學生的解答不能只表揚正確的答案，不要輕易地去否定，應該關注學生是怎樣思考的，有多少合理性，有的可能只是暫時偏離目標，但是不等于說在其他問題的處理上學生的方法無效，有的可能是考慮問題不周全，經(jīng)過適當調(diào)整和補充仍是一種好方法。也有一些是答案正確，但方法麻煩。對這些學生，應在肯定的基礎上幫他們分析，找出更優(yōu)的解法。
參考文獻：
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摘要：創(chuàng)新問題己成為我國社會各界共同關注的熱點問題，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的必然選擇，知識經(jīng)濟以成功地運用數(shù)學為標志，因此數(shù)學教育應該在創(chuàng)新教育中發(fā)揮重要作用。本文首先對目前創(chuàng)新思維培養(yǎng)的反思，在此基礎上，提出了一些相應的對策。
關鍵詞：高中數(shù)學教學創(chuàng)新思維對策
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