初中數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)分析論文參考
一、建立新模式結(jié)構(gòu)的特點
現(xiàn)代的課堂教學結(jié)構(gòu)模式，確有多種多樣的改革方案，盡管因科目不同、課型不同而異，但最終目標都是圍繞學生獲取知識，進而轉(zhuǎn)化能力為宗旨。根據(jù)認識論和教學論的研究與實踐，及近幾年來的改革實踐證明，中學數(shù)學課堂教學結(jié)構(gòu)的“四環(huán)節(jié)”：感知――理解――鞏固――運用，才是最科學、最優(yōu)化的新模式。因為這個模式是著眼于學生“知識遷移”過程總結(jié)出來的，它符合學生認知新知識心理過程的學習程序。因此，教學的程序構(gòu)思、教學重點，要圍繞四個環(huán)節(jié)開展�！八沫h(huán)節(jié)”即包括四個階段，其各階段的認知特點是：
1．感知階段。屬于學生初步探索知識的過程，即對概念產(chǎn)生的具體背景材料、概念的形成、概念定義的合理性，定理的條件、結(jié)論、證明途徑以及解題思路等，進行有目的、有計劃的探索、概括，這到初步領會知識的目的。
2．理解階段。是指讓學生對本節(jié)課的主要新知識有一個清晰的鮮明的認識。即認識概念的本質(zhì)屬性，掌握它明確定義，弄清定理的條件、結(jié)論及證明方法，總結(jié)出解題規(guī)律等。
3．鞏固階段。鞏固新學的知識，當學生理解新知識以后，應當要求鞏固這些知識，可根據(jù)定義判斷概念，或應用概念的定義解決有關計算、作圖、證明等問題；還可進一步理解、分辨定理的條件和結(jié)論，回憶定理的證明思路，初步應用定理解決有著的問題。鞏固，既可將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧，又能及時檢查、發(fā)現(xiàn)學生掌握知識的缺陷，有利于新知識的深入理解。
4．運用階段。運用新學的知識，既能解決有著新知識的計算、證明、作圖等問題，又能聯(lián)系新知識解決有著實際應用問題。它是把所學生知識轉(zhuǎn)化能力的教學高級階段，對教材內(nèi)容掌握程度的標志是：融會貫通了全部內(nèi)容，且對新知能夠靈活運用。
這里所說四個階段的環(huán)節(jié)，各有其目的內(nèi)容，可以相對地區(qū)分，但互相聯(lián)系、相互滲透是絕對的，它構(gòu)成了一個緊密聯(lián)系的統(tǒng)一有機整體。整修課堂起始于感知，發(fā)展到理解，通過練習鞏固最后達到運用，形成學生的能力。
新模式結(jié)構(gòu)的教學實施，既有充分理論根據(jù)，又符合學生以下規(guī)律：（1）符合認識論深化層次規(guī)律�！八沫h(huán)節(jié)”順序發(fā)展過程，相應于認識論的深化層次是：認識起始——認識入門——認識升華——認識實踐。這樣的認識層次是符合學生認知的心理發(fā)展程序；（2）符合教學論發(fā)展層次�！八沫h(huán)節(jié)”程序發(fā)展相應于教學論發(fā)展層次是：發(fā)現(xiàn)問題——探求知識——研討結(jié)論——知識應用。即符合教學發(fā)展層次規(guī)律；（3）符合學生言傳身教的“知識遷移線”。學生掌握知識、深化知識的過程，問題先由興趣、感性的材料開始，發(fā)展到思維、理解，最后變?yōu)榧寄堋＝處熞欢ㄒ凑找陨弦?guī)律組織教學，并要充分認識到：啟發(fā)調(diào)動學生學習的積極性是實現(xiàn)“四環(huán)節(jié)”教學的前提，發(fā)揮學生的為一體作用是保證，發(fā)揮教師的主導作用作用是關鍵。否則，難以取得“四環(huán)節(jié)”教學的良好效果。
二、實施新模式結(jié)構(gòu)的教學要點
在具體實施“四環(huán)節(jié)”教學中，可能因課型不同方法有差異，因教師的經(jīng)驗、能力不同有差異，但對一般新課的教學，有其最基本的教學方法。以下對四個階段的教學略列舉要點：
1．“感知”階段的教學。教學的著眼點是新課的“引入”，引入好，就能將學生的注意力牢牢地吸引住，就能激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。因此，引入新課起碼要做到如下之點：（1）要創(chuàng)設一個良好的的教學情景，贊成積極思維的環(huán)境氣氛；（2）揭示本節(jié)課的教學目標，使學生掌握知識有個輪廓的思路；（3）讓學生自學通覽教材，了解本節(jié)課內(nèi)容的全貌。
2．“理解”階段的教學。教學的重點應放在講課“層次”上，教師需精心設計講授的序列關系，對于新知識，要針對學生實際，注意循序漸進，由淺入深，由易到難，由簡到繁，梯度明確，密度合理，重點突出，難度恰當。講課“層次”的具體要求是：（1）從啟發(fā)設問引進新課，到新課的展開，到最后的小結(jié)，整體結(jié)構(gòu)要非常嚴謹，既充分反映本節(jié)課知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，也要充分體現(xiàn)數(shù)學本身的科學性和嚴密性；（2）能認真推敲銜接語言，使知識自然過渡。從這個層次過渡到那個層次，從這一例題過渡到那一例題，教師使用銜接語言，一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)緊扣，要給學生完整的知識；（3）不孤立地講解例題，要注意例題之間的內(nèi)在聯(lián)系，可用一題多變，一題多解，一圖多用來進行例題的講解，需把例題串起來講解，并要聯(lián)系縱向、橫向的知識面，讓學生掌握全面、整體的知識結(jié)構(gòu)，這樣自然會深化知識的理解。
3．“鞏固”階段的教學。教學重點需抓“訓練”，這里所指的訓練是指在學生領會理解概念、掌握基本理論的基礎上和訓練有關的口答題、筆答題、板演題、教師講解的例題以及所布置的課外作業(yè)題等。訓練題的選擇要注意：（1）選題要緊扣教材重點；（2）例題選擇要具備“三性”：典型性、代表性和思維性；（3）課外作業(yè)要有選擇題。訓練方法要靈活多樣，最基本的訓練方法是：（1）采用一題多解、一題多變、一圖多用的變式和探索性訓練；（2）“題組”訓練。建立題型，歸類訓練，要重視總結(jié)解題規(guī)律，探討方法，培養(yǎng)解題的綜合和應變能力。
4．運用階段的教學。這是屬于深化知識，拓闊能力的.高級階段的教學程序。教學的重點應放在培訓學生的邏輯思維能力方面因為運算能力是思維能力的具體體現(xiàn)。以下幾種思維能力的培養(yǎng)，有助于運算速度的加快，運算步驟簡捷、正確。
�。�1）培養(yǎng)范工思維。所謂范式思維，是指讓學生解題過程中，在充分理解題意的基礎是，聯(lián)想有關的基本概念、定理、定律、法則、公式等知識，聯(lián)想過去解決類似問題的經(jīng)驗，最終在具體問題上進行揄、判斷、論證和演譯等。培養(yǎng)范式思維，它有助于學生實現(xiàn)知識、技能的“遷移”，能使問題解決和引入更深的思考。又能最終作為一套具體的、完整的范式模式儲存在學生的記憶中，無疑將會提高自身的獨立思考能力；
（2）培養(yǎng)擴散思維。從不同方向，不同角度去尋求一問題的答案或最優(yōu)解法，這就是所謂擴散思維。而一題多解，一題多變，正是這種思維方式具體實踐，它對培養(yǎng)學生的良好加強思維習慣和個性品質(zhì)風格無疑會產(chǎn)生有益的影響；
�。�3）培養(yǎng)聚合思維。就是訓練學生解題時，能夠從命題中的差異找到統(tǒng)一的，具有廣泛適用范圍的規(guī)律性，就是思維的聚合。在學生掌握了某個題型解題的基礎上，以該題目歸類，從差異中找規(guī)律，可以豐富思維的素材，完成知識、技能遷移的具體過程，使知識面擴展，且達到一定深度。
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