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數(shù)學(xué)單元教學(xué)管理論文

時(shí)間:2020-10-05 09:14:52 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

數(shù)學(xué)單元教學(xué)管理論文范文

  一、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,培養(yǎng)思維的廣闊性。

數(shù)學(xué)單元教學(xué)管理論文范文

  九年義務(wù)教育小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱指出:“使學(xué)生逐步形成簡(jiǎn)單幾何形體的形狀、大小和相互位置關(guān)系的表象,能夠識(shí)別所學(xué)的幾何形體并能根據(jù)幾何形體的名稱(chēng)再現(xiàn)它們的表象,培養(yǎng)初步的空間觀(guān)念!庇纱丝梢(jiàn),“表象”在兒童的認(rèn)知活動(dòng)和空間觀(guān)念的形成過(guò)程中,都具有十分重要的作用。因此,本單元的教學(xué)要盡量讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)眼、耳、口、手等多種感官去感知事物,借助實(shí)物直觀(guān)、圖像直觀(guān)和語(yǔ)言啟迪獲得有關(guān)形體及特征認(rèn)識(shí)的表象,并逐步抽象、概括出有關(guān)概念,以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念,培養(yǎng)他們思維的廣闊性。

 。ㄒ唬┚o密聯(lián)系生活實(shí)際,通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗(yàn),幫助學(xué)生建立有關(guān)形體的表象。

  1.立體圖形的認(rèn)識(shí)要建立在對(duì)平面圖形認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。本單元是學(xué)生比較深入地學(xué)習(xí)立體圖形的開(kāi)始,也是學(xué)生空間觀(guān)念由二維空間向三維空間的一次飛躍,教學(xué)時(shí)要注意幫助學(xué)生逐步建立有關(guān)立體圖形的表象。有的教師作過(guò)這樣的教學(xué)嘗試:首先,教師拿出一根小棒引導(dǎo)學(xué)生思考:我們可以把它看作一條什么?(線(xiàn)段)然后讓學(xué)生拿出3根同樣長(zhǎng)的小棒,首尾順次相連圍成一個(gè)平面圖形(三角形),認(rèn)識(shí)線(xiàn)段可以圍成平面圖形。緊接著復(fù)習(xí)我們學(xué)過(guò)的平面圖形還有哪些(長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形和梯形)。最后讓學(xué)生拿出6根小棒圍成4個(gè)三角形(見(jiàn)右圖),教師指出像這樣的圖形就是立體圖形。教師還可以邊講解邊板書(shū):線(xiàn)——面——體。并聯(lián)系實(shí)際讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō),日常生活中哪些物體的形狀是立體圖形,把學(xué)生頭腦中形成的立體圖形的表象由特殊推向一般,從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  2.長(zhǎng)方體和正方體的表象要建立在觀(guān)察和操作的基礎(chǔ)上。教師可用切蘿卜的直觀(guān)演示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體。第一步,教師在一個(gè)蘿卜上橫切一刀,得到一個(gè)橫截面,讓學(xué)生觀(guān)察并摸一摸,直觀(guān)感知面,獲得“面”的表象。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體有幾個(gè)面,每個(gè)面是什么形狀,哪些面完全相同。第二步,在切得的半塊蘿卜上垂直于橫截面縱切一刀,得到兩個(gè)面,并指出兩個(gè)面相交的邊叫做“棱”。緊接著讓學(xué)生摸一摸棱,獲得“棱”的表象。然后引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察長(zhǎng)方體有多少條棱,量一量每條棱的長(zhǎng)度,思考哪些棱的長(zhǎng)度相等。第三步,在切得的蘿卜上垂直于橫截面和縱截面再切一刀,得到三個(gè)面、三條棱,指出三條棱相交的點(diǎn)叫“頂點(diǎn)”,并讓學(xué)生數(shù)一數(shù),長(zhǎng)方體有多少個(gè)頂點(diǎn),最后系統(tǒng)歸納出長(zhǎng)方體的特征。正方體的認(rèn)識(shí),其教學(xué)過(guò)程與長(zhǎng)方體的教學(xué)過(guò)程類(lèi)似,但要注意加強(qiáng)與長(zhǎng)方體的聯(lián)系。

  3.表面積與體積的概念、計(jì)算方法和公式,要建立在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上。長(zhǎng)方體和正方體的表面積,在日常生活中有廣泛的應(yīng)用。理解表面積的意義,不僅可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體特征的理解,而且可以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。教學(xué)時(shí)要通過(guò)操作活動(dòng)(把長(zhǎng)方體或正方體紙盒的6個(gè)面展開(kāi)),幫助學(xué)生理解表面積的概念。在此基礎(chǔ)上結(jié)合具體例題教學(xué)有關(guān)形體表面積的計(jì)算方法。教材中沒(méi)有給出計(jì)算表面積的公式,目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

  體積對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念,從面積到體積也是學(xué)生空間觀(guān)念的一次飛躍,因此,學(xué)生在理解和應(yīng)用上都有一定的難度。教學(xué)時(shí)我們可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)分三步幫助學(xué)生認(rèn)識(shí):第一步,感知物體所占的空間。先把一塊石頭放入有水的玻璃杯中,觀(guān)察水面的上升變化,并組織學(xué)生討論水面上升的道理;再取一只裝滿(mǎn)細(xì)沙的杯子,把沙倒出來(lái),放入一塊長(zhǎng)方體木塊,然后再裝沙,讓學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,并討論為什么不能把倒出的沙全部裝回去的`道理。在此基礎(chǔ)上教師小結(jié)出;任何物體都占有一定的空間。第二步,比較物體所占空間大小。教師可出示實(shí)物或掛圖,讓學(xué)生比較大小不同的幾個(gè)物體,哪一個(gè)物體所占的空間大,使學(xué)生感知物體所占的空間有大有小。第三步,歸納體積的意義,讓學(xué)生明確物體所占空間的大小叫做“物體的體積”。長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式要通過(guò)擺小木塊的實(shí)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的體積與它的長(zhǎng)、寬、高的積的關(guān)系,從而直觀(guān)地推導(dǎo)出體積計(jì)算公式,并用字母表示。根據(jù)正方體與長(zhǎng)方體的關(guān)系,可以直接由長(zhǎng)方體的體積計(jì)算公式導(dǎo)出正方體的體積計(jì)算公式,最后把長(zhǎng)方體和正方體的體積計(jì)算方法統(tǒng)一成用底面積乘以高。

  (二)重視抽象和概括,發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  表象只是從感知到抽象的中介和橋梁,而教學(xué)的最終目的是要幫助學(xué)生把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此,教學(xué)過(guò)程中及時(shí)的抽象和概括,不僅有利于學(xué)生理性地掌握所學(xué)知識(shí),而且在本單元還有利于發(fā)展他們的空間觀(guān)念。例如:在引導(dǎo)學(xué)生初步感知長(zhǎng)方體和正方體的特征后,還應(yīng)抽象概括出長(zhǎng)方體一般是由6個(gè)長(zhǎng)方形(也可能有兩個(gè)相對(duì)的面是正方形)圍成的立體圖形,正方體是由6個(gè)完全相同的正方形圍成的立體圖形,這樣便于學(xué)生系統(tǒng)掌握所學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上,還要抽象出長(zhǎng)方體和正方體的直觀(guān)圖(見(jiàn)下圖),讓學(xué)生識(shí)記。而直觀(guān)圖去掉了長(zhǎng)方體和正方體的非本質(zhì)屬性,保留其本質(zhì)屬性,有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。

  二、加強(qiáng)比較,促進(jìn)學(xué)生掌握易混知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別,培養(yǎng)思維的深刻性。

  (一)長(zhǎng)方體和正方體特征的比較。

  教學(xué)時(shí)要通過(guò)實(shí)物的對(duì)比觀(guān)察,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出長(zhǎng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn),使學(xué)生明確正方體是長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體(特殊的長(zhǎng)方體),會(huì)用集合圖表示出正方體和長(zhǎng)方體之間的關(guān)系。學(xué)生掌握了正方體和長(zhǎng)方體的聯(lián)系與區(qū)別,有利于較簡(jiǎn)捷地計(jì)算正方體的表面積與體積。

 。ǘ┍砻娣e和體積的比較。

  學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積后,有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)表面積和體積這兩個(gè)概念發(fā)生混淆。因此,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)物(或圖形)進(jìn)行對(duì)比,使學(xué)生從這兩個(gè)概念的含義、計(jì)量單位、所需數(shù)據(jù)的測(cè)量和計(jì)算方法等方面進(jìn)行區(qū)分,以加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。

  (三)容積和體積的比較。

  容積和體積這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。體積是指一個(gè)物體自身所占多大的空間,容積是指一物體中間所能容納多大體積的其它物品。容積和體積的計(jì)算方法雖然相同,但測(cè)量所需數(shù)據(jù)的方法卻不同。計(jì)量容積一般用體積單位,但計(jì)算液體的容積常用單位是升和毫升。容積和體積這些細(xì)微的差異,在教學(xué)中都要加以認(rèn)真的對(duì)比和區(qū)分,以便學(xué)生能夠正確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

 。ㄋ模╅L(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的比較。

  在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出相鄰兩個(gè)體積單位之間的進(jìn)率后,應(yīng)把長(zhǎng)度單位、面積單位和體積單位列表進(jìn)行對(duì)比,以加深學(xué)生對(duì)體積單位及相鄰兩個(gè)體積單位間的進(jìn)率的認(rèn)識(shí),使學(xué)生能正確使用體積單位和進(jìn)行有關(guān)體積單位間的換算。

  三、進(jìn)行變式訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

 。ㄒ唬┙Y(jié)合表面積的教學(xué),進(jìn)行變式訓(xùn)練。

  本單元教材第2節(jié)例1的教學(xué),教師可以啟發(fā)學(xué)生變換思維的角度,進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,既為學(xué)生解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題(有蓋和無(wú)蓋物體的表面積計(jì)算)奠定了思維方法的基礎(chǔ),又培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性,發(fā)展了他們的空間觀(guān)念。

 。ǘ┰O(shè)計(jì)富有針對(duì)性的題目,進(jìn)行變式訓(xùn)練。

  例如:認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體的特征后,可設(shè)計(jì)這樣一道題目,來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。

  題目:如下圖所示,這是相交于一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱,請(qǐng)?jiān)陬^腦中將這幅沒(méi)畫(huà)完的長(zhǎng)方體想象出來(lái),再填空。

  1.長(zhǎng)方體后面的面,面積是()平方厘米;

  2.長(zhǎng)方體的()面的面積是12平方厘米;

  3.長(zhǎng)方體上面的面,面積是()平方厘米。

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