數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流論文
在幼兒園數(shù)學(xué)教育實踐中,我體會到教師應(yīng)為幼兒設(shè)計并提供同類型經(jīng)驗、不同層次的操作活動形式和材料,以滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需要,促使幼兒獲得同一數(shù)學(xué)概念的多種經(jīng)驗,形成初步的數(shù)學(xué)概念。
下面我以“按三維特征擺放圖形”的教學(xué)活動為例來說明這個問題。
首先,根據(jù)“按三維特征擺放圖形”內(nèi)容本身的抽象性、概括性的特點和幼兒的個體差異,我有意識地提供了同類型經(jīng)驗、不同層次的相關(guān)結(jié)構(gòu)的活動,如看標(biāo)記畫圖形、圖形身份證、填圖形片、按二維特征擺放圖形等。
“按三維特征擺放圖形”是指要求幼兒按照圖形的顏色、形狀、大小這三個方面的特征,在表格上找出符合三個特征的位置,并正確擺放圖形。表格的上下兩橫排和豎排第一行的特征標(biāo)記使表格具有坐標(biāo)的性質(zhì)。表格中的每一個空位都表示著一個圖形的顏色、形狀及大小三者的統(tǒng)一。它要求幼兒不僅能準(zhǔn)確地分別感知圖形的三維特征,而且能理解表格空位表達(dá)的是某一圖形的三個方面的綜合特征。而“按二維特征擺放圖形”要求幼兒按圖形的顏色、形狀這兩個特征在表格上正確地選放圖形。這比按三維特征擺放圖形少了一個維度的綜合,在操作要求上顯然低了一個層次!疤顖D形”活動是根據(jù)圖形和差異線(注),找出某差異線與某圖形的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,它只是對兩個圖形片進(jìn)行直觀的比較和分析,沒有前兩個活動所具有的空間感知上的難度!翱礃(biāo)記畫圖形”和“圖形身份證”這兩個活動要求幼兒根據(jù)標(biāo)記畫出相應(yīng)的'圖形,或根據(jù)圖形畫出相應(yīng)的標(biāo)記,它與前幾個活動的共同點在于都是以準(zhǔn)確地感知圖形特征為目的的,但它沒有比較、分析、概括圖形特征的要求,只是鞏固對一個圖形特征的感知,顯然它在這幾個相關(guān)活動中難度是最低的。
上述幾個活動都是關(guān)于分析、綜合圖形特征的同類活動,卻有著不同的層次。選擇和提供這些活動的目的是讓幼兒通過操作活動,主動地儲存、建構(gòu)有關(guān)圖形特征的知識經(jīng)驗,理解表格(即坐標(biāo))所表示的數(shù)學(xué)意義,獲得多維度地分析、綜合圖形特征的初步的邏輯思維能力。
其次,在小組活動時,我注意讓每個孩子都有機(jī)會按照自己的需要和發(fā)展水平選擇適合自身學(xué)習(xí)的活動,并針對幼兒的活動情況,及時調(diào)節(jié)活動內(nèi)容與要求,做好個別輔導(dǎo)工作,盡可能讓每個幼兒都能積極地參與活動。
例如,對個別必須通過反復(fù)操作才能理解圖形、表格的綜合意義的幼兒,我鼓勵他們先操作難度層次低的活動,再操作屬于同類經(jīng)驗但較為復(fù)雜的活動,促使他們通過感知多種材料來逐步積累同類型的經(jīng)驗。對于能正確地按三維特征擺放圖形的幼兒,我要求他們講述擺放的理由,提高其對幾何圖形特征的綜合、概括能力,使外部的動作逐步內(nèi)化為相應(yīng)的認(rèn)知圖式,進(jìn)而理解并抽象概括出相應(yīng)的概念。
經(jīng)過幾次操作活動之后,大多數(shù)幼兒能正確地在三維排列板上擺放圖形,不少幼兒能運用語言表述操作的結(jié)果。為什么幼兒能較快地掌握按三維特征擺放圖形的操作規(guī)則呢?我認(rèn)為這是幼兒在感知圖形特征的活動中積累了有關(guān)經(jīng)驗,并在同類操作實踐中得以遷移和運用的結(jié)果。
幾年來的教學(xué)實踐使我感到:要幫助幼兒理解、掌握某一數(shù)學(xué)概念,教師應(yīng)設(shè)計、組織多種與這個概念屬性相關(guān)的同類型的活動,使幼兒在自主的操作活動中,不斷地積累經(jīng)驗,逐步建立起初步的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)。
【數(shù)學(xué)經(jīng)驗交流論文】相關(guān)文章:
4.談職高數(shù)學(xué)教學(xué)與數(shù)學(xué)建模論文