數(shù)學(xué)課堂的提問論文三篇

　　課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采取的一種手段。要使學(xué)生在這一目標(biāo)中得到發(fā)展，對解決問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，教師在備課中要反復(fù)推敲，精心設(shè)計“好”問題。接下來小編為你帶來數(shù)學(xué)課堂的提問論文，希望對你有幫助。

　　篇一：數(shù)學(xué)課堂的提問論文

　　課堂提問是課堂教學(xué)活動的有機(jī)組成部分,是數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，也是教師常用的教學(xué)手段。合理的課堂提問有助于啟發(fā)學(xué)生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有效改進(jìn)教學(xué)的基本手段.所以,課堂提問的內(nèi)容及課堂提問的方式體現(xiàn)了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位的發(fā)揮。

　　數(shù)學(xué)課堂教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，同時讓學(xué)生不斷地體會和領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想方法，從而潛移默化地提高自身的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這當(dāng)中，老師不可能替代學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識，而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。如何有效的實施這種引導(dǎo)呢？其中老師通過不斷地提問，讓學(xué)生自主地思考并回答老師的提問上實施這種引導(dǎo)的最主要的途徑之一。那么，課堂需要提問那些內(nèi)容，在那個地方設(shè)置問題既有利于學(xué)生掌握知識又有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法，這就需要老師在提問的內(nèi)容上認(rèn)真設(shè)計。

　　一、提問的內(nèi)容

　　1．問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識�！皵�(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上�！睂W(xué)習(xí)的過程是由舊知識到新知識的認(rèn)識過程.在每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容中，都貫串著由舊知識到新知識的演變，所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系，通過提問起到鋪路搭橋的作用，把學(xué)生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。

　　2．問題設(shè)計要緊扣教學(xué)重點難點。任何一節(jié)好的數(shù)學(xué)課都應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，每一個教學(xué)活動的設(shè)計都必須圍繞教學(xué)目標(biāo)步步展開。因此，老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。有些課的難點，學(xué)生很難突破。因此，教師可針對這一難點，分設(shè)多個問題，由淺入深，這樣，就能使學(xué)生思考問題時，始終朝著一個目標(biāo)，向問題的深度進(jìn)軍，從而攻破難點。

　　3．問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學(xué)生參與教學(xué)活動是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個問題，當(dāng)然是給學(xué)生思考和回答的。因此，老師提出的問題必須符合絕大多數(shù)學(xué)生的水平。如果問題過于簡單，學(xué)生就會驕傲自滿或不屑一顧；問題太難，又容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，時間一長，學(xué)生就會覺得反正回答不了，索性就不思考了。因此，任何過易或過難的問題都不可能達(dá)到預(yù)期的目的。當(dāng)然，不同的學(xué)生的認(rèn)知水平不同，老師應(yīng)因人而異地設(shè)計問題。

　　二、課堂提問的方式

　　合理巧妙的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段。

　　只有合理巧妙的課堂提問，才能在課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂氣氛才會活躍，才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生的`思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如何進(jìn)行課堂提問就是老師在設(shè)計問題時需要深思的一個問題。有的課堂表面上看起來很熱鬧，學(xué)生參與度很高，回答問題也很積極，但仔細(xì)一聽，大多是用“是”或“不是”回答的，這些問題大多數(shù)不可能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，因此，大多不是有效提問。

　　1．把握提問時機(jī)

　　提問時機(jī)要結(jié)合課堂教學(xué)而變化。什么時候該問，什么地方該問，要把握好這些基本時機(jī)：在授課前的復(fù)習(xí)提問，預(yù)習(xí)提問，授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問，結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機(jī)，抓住關(guān)鍵點，問在該問處，問在當(dāng)問處。

　　2．給學(xué)生思考的時間。對于老師提出的每一個問題，都應(yīng)該給學(xué)生一定的時間思考。需要留多少時間讓學(xué)生思考也是老師在備課時需要提前想好的。并且教師在提出問題后，要關(guān)注學(xué)生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時，也不要忙于公布正確答案，而要對學(xué)生的反饋信息進(jìn)行正確的分析。提問過程中教師須認(rèn)真聽，學(xué)生答題圃于自己的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師在聽答時，要有耐心，態(tài)度要和藹，不能急躁，要讓學(xué)生說完，允許學(xué)生有預(yù)想外的答案，并要容忍答語中的一些不當(dāng)和錯誤之外：不要重復(fù)學(xué)生的錯誤答案，不要急于有錯必糾而輕易打斷學(xué)生的話，引起思考中斷，這樣才能作出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識，而且也有利于調(diào)動學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。

　　3．問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜，在教學(xué)實踐中，問題設(shè)計有兩個極端：一是問題大而玄，如檢查性提問時，上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容？學(xué)生感覺丈二和尚摸不著頭腦。不知從何答起；二是同題細(xì)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個極端有共同的弊病：不能激發(fā)學(xué)生思維活動；前者大而玄，無法回答，相對地抑制了學(xué)生的思維活動，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不動腦更是勿庸諱言，二者都收不到什么好的效果，因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點難點，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。

　　篇二：數(shù)學(xué)課堂的提問論文

　　高效的數(shù)學(xué)課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學(xué)習(xí)氣氛，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識的理解，并能增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識。因此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性必須做到：

　　一、課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性。

　　課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)目、教學(xué)的重、難點而進(jìn)行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有助于學(xué)生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的.問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學(xué)目的服務(wù)。

　　二、課堂提問次數(shù)要少而精。

　　教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，抓住科學(xué)知識的關(guān)鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設(shè)計出容量大的問題，避免問題過于細(xì)小繁瑣，以提高學(xué)生知識的綜合運用性，以達(dá)到 精問的目的。

　　三、課堂提問要抓好時機(jī)。

　　課堂提問的效果直接與提問的時機(jī)有關(guān)。提問的時機(jī)一般來說要關(guān)注兩個方面，一是根據(jù)教師的教學(xué)視角，發(fā)問時機(jī)應(yīng)與教學(xué)需要相吻合，如教學(xué)重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學(xué)反思處等，二是根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)，在學(xué)生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

　　四、提問難易要適度。

　　難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學(xué)生實際。難度的控制既要考慮切合學(xué)生的知識基礎(chǔ)，又要符合學(xué)生的實際水平。教育心理學(xué)研究表明，當(dāng)問題要求的知識與學(xué)生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系（非字面上的聯(lián)系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學(xué)生已有的知識有密切聯(lián)系，又有中等程度的分歧，對集中學(xué)生注意力，動員學(xué)生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學(xué)生知識和智力的最近發(fā)展區(qū)，使他們經(jīng)過認(rèn)真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學(xué)生通過積極思考都能解答。

　　五、提問要切中要害。

　　教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的情況隨機(jī)應(yīng)變，在學(xué)生學(xué)習(xí)以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題，引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學(xué)中，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題，環(huán)環(huán)相扣，既可以復(fù)習(xí)鞏固舊知，又促進(jìn)新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段，所提問題要求聯(lián)系緊密，啟發(fā)性強(qiáng)，通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學(xué)生深入思考，靈活運用所學(xué)知識解決問題。

　　課堂提問是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，教師只有在實踐中，聯(lián)系實際，不斷優(yōu)化問題的設(shè)計，講究實施技巧，提高理答能力，才能不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　篇三：數(shù)學(xué)課堂的提問論文

　　問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教學(xué)過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性�？墒窃趯嶋H教學(xué)中卻經(jīng)常存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。提問不當(dāng)造成學(xué)生思維混亂，精彩的提問，能使學(xué)生回味無窮，變得越來越聰明。那么怎樣設(shè)計與實施數(shù)學(xué)課堂的提問呢？

　　一、提問要有目的性

　　課堂上，我們設(shè)計問題，是為了有針對性地激發(fā)學(xué)生思考，便于下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。所以，每一個問題都要精心準(zhǔn)備，要為一定的教學(xué)目的服務(wù)。如，教學(xué)長方形面積時，信息窗后面的自主練習(xí)有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學(xué)生探討出“分割”和“添補(bǔ)”兩種轉(zhuǎn)化方法后，我向?qū)W生提了這樣一個問題：“分割是不是越多越好？”設(shè)計這樣的問題，我的目的時讓學(xué)生思考怎樣才是最有效的分割？這個問題拋出后，學(xué)生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學(xué)生的思維就很有方向性，得到的效果也很明顯。再比如教學(xué)小數(shù)加減法，整理計算法則之后，可以向?qū)W生提問：小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同？經(jīng)過討論得出，相同點（1）相同數(shù)位上的數(shù)對齊，（2）從低位算起。不同點：對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊，小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比，學(xué)生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則，發(fā)展了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　二、提問要巧妙

　　教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境，巧妙設(shè)置疑問，可以很快點燃學(xué)生的思維火花，創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，必然想對有關(guān)問題進(jìn)行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，營造出探究的氛圍。例如教學(xué)小數(shù)點的性質(zhì)時，教師問：“你能加上適當(dāng)?shù)膯挝皇?=40=400嗎？”創(chuàng)設(shè)困惑的.情境，激起學(xué)生的探索要求。(數(shù)學(xué)教學(xué)論文 )有的學(xué)生想出了：

　　4元=40角=400分

　　4米=40分米=400厘米

　　老師又問：“如果都用元或米作單位，而劃等號，該怎么辦好呢？”學(xué)生探究的思維火花再一次被點燃，很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境，帶著對問題的探究得出：

　　4元=4.0元=4.00元

　　4米=4.0米=4.00米

　　三、提問語言要明確

　　數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、符號化，教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點，又要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，用自然語言表述要準(zhǔn)確精煉，不能含糊不清。比如：“觀察這兩列數(shù)列，發(fā)現(xiàn)了什么特點？”這個問題學(xué)生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系，還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢？還比如：“看到此題，你能想到什么？”這樣的提問，學(xué)生也不好回答。教師提問時，問題要只說一遍，盡量做到長話短說，如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后，就不要再復(fù)述問題，以免養(yǎng)成學(xué)生不注意教師發(fā)問的習(xí)慣。倘若某個學(xué)生沒有聽到教師所問的問題，教師可另行指定一個學(xué)生回答。不過學(xué)生若不明了問題的涵義，而要求教師解釋，教師可以用更明白的詞句，把問題再說一遍。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。因此，教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，并且通過自已的自主探索來解決問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力

　　四、提問要給學(xué)生留思考時間

　　如果教師提問后能給學(xué)生一定的思考時間，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化：學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

　　例如：在教學(xué)《平行線》時，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計了三個問題：在創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后，教師提出的第一個問題是：“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎？”稍作停頓，在學(xué)生分類之后引出平行線，教師接著提出第二個問題：“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行？”在多數(shù)學(xué)生得出平行線概念之后，教師又讓學(xué)生思考：“生活中哪些地方存在平行線？”……課堂教學(xué)中教師較好地把握了提問的時機(jī)，緊緊圍繞著這三個問題，組織了相應(yīng)的活動，且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間，讓學(xué)生去充分地探究和交流，促進(jìn)了學(xué)生思維向縱深發(fā)展及課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。

　　課堂提問是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認(rèn)識，勤思考，多分析，勤學(xué)習(xí)，多鉆研，努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性，“問”活學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生的激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造。

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