數(shù)學課堂的提問論文三篇
課堂提問是為了實現(xiàn)某一教學目標而采取的一種手段。要使學生在這一目標中得到發(fā)展,對解決問題產(chǎn)生強烈的興趣,教師在備課中要反復(fù)推敲,精心設(shè)計“好”問題。接下來小編為你帶來數(shù)學課堂的提問論文,希望對你有幫助。
篇一:數(shù)學課堂的提問論文
課堂提問是課堂教學活動的有機組成部分,是數(shù)學啟發(fā)式教學的一種主要形式,也是教師常用的教學手段。合理的課堂提問有助于啟發(fā)學生積極思考,溝通師生的情感交流,調(diào)節(jié)課堂氣氛;課堂提問還是教師診斷學生學習狀況,有效改進教學的基本手段.所以,課堂提問的內(nèi)容及課堂提問的方式體現(xiàn)了老師在學生學習中的主導(dǎo)地位的發(fā)揮。
數(shù)學課堂教學就是讓學生學習數(shù)學知識,同時讓學生不斷地體會和領(lǐng)悟其中的數(shù)學思想方法,從而潛移默化地提高自身的數(shù)學素質(zhì)。這當中,老師不可能替代學生去接受數(shù)學知識,而只能起到一個主要引導(dǎo)者的作用。如何有效的實施這種引導(dǎo)呢?其中老師通過不斷地提問,讓學生自主地思考并回答老師的提問上實施這種引導(dǎo)的最主要的途徑之一。那么,課堂需要提問那些內(nèi)容,在那個地方設(shè)置問題既有利于學生掌握知識又有利于培養(yǎng)學生數(shù)學思想方法,這就需要老師在提問的內(nèi)容上認真設(shè)計。
一、提問的內(nèi)容
1.問題要以舊帶新,有利于鞏固新知識!皵(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上!睂W習的過程是由舊知識到新知識的認識過程.在每一節(jié)課的教學內(nèi)容中,都貫串著由舊知識到新知識的演變,所以教師設(shè)置的問題應(yīng)能抓住新舊知識間的聯(lián)系,通過提問起到鋪路搭橋的作用,把學生的思維從舊知識引導(dǎo)到對新知識的理解,以實現(xiàn)思維的遷移。
2.問題設(shè)計要緊扣教學重點難點。任何一節(jié)好的數(shù)學課都應(yīng)有明確的教學目標,每一個教學活動的設(shè)計都必須圍繞教學目標步步展開。因此,老師提出的每一個問題都必須有明確的目的性。有些課的難點,學生很難突破。因此,教師可針對這一難點,分設(shè)多個問題,由淺入深,這樣,就能使學生思考問題時,始終朝著一個目標,向問題的深度進軍,從而攻破難點。
3.問題要面向大多數(shù)。調(diào)動全體學生參與教學活動是每堂課的主旨。課堂上老師提出的每一個問題,當然是給學生思考和回答的。因此,老師提出的問題必須符合絕大多數(shù)學生的水平。如果問題過于簡單,學生就會驕傲自滿或不屑一顧;問題太難,又容易打擊學生的學習積極性,時間一長,學生就會覺得反正回答不了,索性就不思考了。因此,任何過易或過難的問題都不可能達到預(yù)期的目的。當然,不同的學生的認知水平不同,老師應(yīng)因人而異地設(shè)計問題。
二、課堂提問的方式
合理巧妙的課堂提問,是培養(yǎng)學生學習能力的重要手段。
只有合理巧妙的`課堂提問,才能在課堂上充分調(diào)動學生的學習積極性,課堂氣氛才會活躍,才能激發(fā)學生的求知欲,促進學生的思維發(fā)展,從而提高教學質(zhì)量和教學效果。如何進行課堂提問就是老師在設(shè)計問題時需要深思的一個問題。有的課堂表面上看起來很熱鬧,學生參與度很高,回答問題也很積極,但仔細一聽,大多是用“是”或“不是”回答的,這些問題大多數(shù)不可能有效地激發(fā)學生的思維,因此,大多不是有效提問。
1.把握提問時機
提問時機要結(jié)合課堂教學而變化。什么時候該問,什么地方該問,要把握好這些基本時機:在授課前的復(fù)習提問,預(yù)習提問,授課時的疑問處、矛盾處、精華處提問,結(jié)束時的總結(jié)提問。教師要善于把握時機,抓住關(guān)鍵點,問在該問處,問在當問處。
2.給學生思考的時間。對于老師提出的每一個問題,都應(yīng)該給學生一定的時間思考。需要留多少時間讓學生思考也是老師在備課時需要提前想好的。并且教師在提出問題后,要關(guān)注學生對問題的解答。發(fā)現(xiàn)學生對問題的回答出現(xiàn)錯誤時,也不要忙于公布正確答案,而要對學生的反饋信息進行正確的分析。提問過程中教師須認真聽,學生答題圃于自己的閱歷和思維能力,難免出現(xiàn)偏頗,教師在聽答時,要有耐心,態(tài)度要和藹,不能急躁,要讓學生說完,允許學生有預(yù)想外的答案,并要容忍答語中的一些不當和錯誤之外:不要重復(fù)學生的錯誤答案,不要急于有錯必糾而輕易打斷學生的話,引起思考中斷,這樣才能作出中肯的批判和補充。這不僅能使學生獲得全面正確的知識,而且也有利于調(diào)動學生答題的積極性。學生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語,往往更加認真答題。
3.問題要有啟發(fā)性。課堂提問,深淺要適宜,在教學實踐中,問題設(shè)計有兩個極端:一是問題大而玄,如檢查性提問時,上節(jié)課我們講了什么內(nèi)容?學生感覺丈二和尚摸不著頭腦。不知從何答起;二是同題細而明,學生不假思索,“是”與“非”脫口而出,且一語道破。這兩個極端有共同的弊。翰荒芗ぐl(fā)學生思維活動;前者大而玄,無法回答,相對地抑制了學生的思維活動,后者細而明,告訴了答案,學生不動腦更是勿庸諱言,二者都收不到什么好的效果,因此設(shè)計問題應(yīng)緊扣教學重點難點,靠船下篙,讓多數(shù)學生跳一下就能摘到樹上的果子,這樣才能啟發(fā)學生的思維,發(fā)展其智力。
篇二:數(shù)學課堂的提問論文
高效的數(shù)學課堂提問可以創(chuàng)造和諧、安全的學習氣氛,啟發(fā)學生的思維,促進學生對相關(guān)知識的理解,并能增強學生的主動參與意識。因此提高小學數(shù)學課堂提問的有效性必須做到:
一、課堂提問的內(nèi)容要有明確的目的性。
課堂提問的內(nèi)容應(yīng)該緊扣教學內(nèi)容,圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應(yīng)該為課堂教學內(nèi)容服務(wù),每一次的提問都應(yīng)該有助于啟發(fā)學生的思維,有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧,有利于實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學目標,在設(shè)計提問之前,教師不僅要考慮提什么樣的問題,更要考慮為什么提這樣的問題,使提問切實為教學目的服務(wù)。
二、課堂提問次數(shù)要少而精。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點,抓住科學知識的關(guān)鍵,運用歸納和綜合方法,盡可能設(shè)計出容量大的問題,避免問題過于細小繁瑣,以提高學生知識的綜合運用性,以達到 精問的目的。
三、課堂提問要抓好時機。
課堂提問的效果直接與提問的時機有關(guān)。提問的時機一般來說要關(guān)注兩個方面,一是根據(jù)教師的教學視角,發(fā)問時機應(yīng)與教學需要相吻合,如教學重點處、難點處、關(guān)鍵處、思維提升處、教學反思處等,二是根據(jù)學生心理狀態(tài),在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。
四、提問難易要適度。
難度是指問題的深度與廣度,難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎(chǔ),又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明,當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質(zhì)的聯(lián)系(非字面上的聯(lián)系)時,問題就顯得太難了;如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯(lián)系,又有中等程度的分歧,對集中學生注意力,動員學生積極思考最為有效,那么這個問題就顯得難易適度。教師設(shè)計的問題要不超出學生知識和智力的最近發(fā)展區(qū),使他們經(jīng)過認真思考與探索能得以解決,讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。
五、提問要切中要害。
教師要根據(jù)具體知識的性質(zhì)和特點,在適當?shù)沫h(huán)節(jié)設(shè)計問題。教師還要根據(jù)教學過程中學生出現(xiàn)的情況隨機應(yīng)變,在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉(zhuǎn)折創(chuàng)新處設(shè)計問題,引發(fā)思考。一是課堂鋪墊環(huán)節(jié)。課堂鋪墊引入教學中,根據(jù)新舊知識的聯(lián)系設(shè)計問題,環(huán)環(huán)相扣,既可以復(fù)習鞏固舊知,又促進新舊知識的融合。二是新授環(huán)節(jié)的問題。新授階段,所提問題要求聯(lián)系緊密,啟發(fā)性強,通過教師的引導(dǎo),促進學生積極思考,透徹理解新知。三是鞏固環(huán)節(jié)的問題。在鞏固階段啟發(fā)性的問題能促使學生深入思考,靈活運用所學知識解決問題。
課堂提問是一門科學,更是一種藝術(shù),教師只有在實踐中,聯(lián)系實際,不斷優(yōu)化問題的設(shè)計,講究實施技巧,提高理答能力,才能不斷提高課堂教學質(zhì)量。
篇三:數(shù)學課堂的提問論文
問題是思維的起點,問題又是創(chuàng)造的前提,一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。美國心理學家布魯納曾經(jīng)指出:“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續(xù)不斷的活動”。由此可見,提問在課堂教學過程中的地位與作用的重要性。可是在實際教學中卻經(jīng)常存在低效提問、無效提問的現(xiàn)象,甚至出現(xiàn)不良提問和失誤提問。提問不當造成學生思維混亂,精彩的提問,能使學生回味無窮,變得越來越聰明。那么怎樣設(shè)計與實施數(shù)學課堂的提問呢?
一、提問要有目的性
課堂上,我們設(shè)計問題,是為了有針對性地激發(fā)學生思考,便于下一個教學環(huán)節(jié)的進行。所以,每一個問題都要精心準備,要為一定的教學目的服務(wù)。如,教學長方形面積時,信息窗后面的自主練習有一道求草地面積的題。這是不規(guī)則的圖形。在學生探討出“分割”和“添補”兩種轉(zhuǎn)化方法后,我向?qū)W生提了這樣一個問題:“分割是不是越多越好?”設(shè)計這樣的問題,我的目的時讓學生思考怎樣才是最有效的分割?這個問題拋出后,學生經(jīng)過討論就得出有效的分割應(yīng)該是越簡潔越好的。學生的思維就很有方向性,得到的效果也很明顯。再比如教學小數(shù)加減法,整理計算法則之后,可以向?qū)W生提問:小數(shù)加減法與整數(shù)加減法的計算法則有哪些相同和不同?經(jīng)過討論得出,相同點(1)相同數(shù)位上的數(shù)對齊,(2)從低位算起。不同點:對位的方法不同。整數(shù)加減法是末位對齊,小數(shù)加減法是小數(shù)點對齊。通過計一算法則的對比,學生更加理解和掌握整數(shù)、小數(shù)加減法的計算法則,發(fā)展了學生的認知結(jié)構(gòu)。
二、提問要巧妙
教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)困惑情境,巧妙設(shè)置疑問,可以很快點燃學生的思維火花,創(chuàng)造的激情也因此萌發(fā)。這樣,學生很快進入學習情境,必然想對有關(guān)問題進行探索。但是提出的問題停留在“好不好”“行不行”“是不是”這樣的水平是不可能充分調(diào)動學生的創(chuàng)造力的。這就要求教師深入研究教材,精心設(shè)疑布陣,營造出探究的氛圍。例如教學小數(shù)點的性質(zhì)時,教師問:“你能加上適當?shù)膯挝皇?=40=400嗎?”創(chuàng)設(shè)困惑的情境,激起學生的探索要求。(數(shù)學教學論文 )有的學生想出了:
4元=40角=400分
4米=40分米=400厘米
老師又問:“如果都用元或米作單位,而劃等號,該怎么辦好呢?”學生探究的思維火花再一次被點燃,很快進入學習的情境,帶著對問題的探究得出:
4元=4.0元=4.00元
4米=4.0米=4.00米
三、提問語言要明確
數(shù)學語言的特點是嚴謹、簡潔、符號化,教師提問語言既要顧及數(shù)學這種特點,又要結(jié)合學生認知特點,用自然語言表述要準確精煉,不能含糊不清。比如:“觀察這兩列數(shù)列,發(fā)現(xiàn)了什么特點?”這個問題學生不好回答。究竟是問每列數(shù)列相鄰兩項之間的數(shù)量關(guān)系,還是指兩列數(shù)列對應(yīng)項之間的數(shù)量關(guān)系呢?還比如:“看到此題,你能想到什么?”這樣的提問,學生也不好回答。教師提問時,問題要只說一遍,盡量做到長話短說,如果問題太長可用文字呈現(xiàn)。教師把問題說出之后,就不要再復(fù)述問題,以免養(yǎng)成學生不注意教師發(fā)問的習慣。倘若某個學生沒有聽到教師所問的問題,教師可另行指定一個學生回答。不過學生若不明了問題的涵義,而要求教師解釋,教師可以用更明白的詞句,把問題再說一遍。古人云:“學貴知疑,小疑則小進,大疑則大進”。因此,教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問,力爭使提問功能發(fā)揮得更好。在課堂教學過程中要讓學生敢問、想問、善問、會問,盡可能地發(fā)揮學生的潛能,并且通過自已的自主探索來解決問題,進一步培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新能力
四、提問要給學生留思考時間
如果教師提問后能給學生一定的思考時間,那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的變化:學生的應(yīng)答興趣就會加大,隨意回答的情況就會減少,回答會更完整、更準確、更精彩,學習的成就感和自信心也明顯增強。
例如:在教學《平行線》時,圍繞教學目標設(shè)計了三個問題:在創(chuàng)設(shè)了“學生在紙上任意畫出兩條直線”的情境以后,教師提出的第一個問題是:“你們能根據(jù)兩條直線的關(guān)系把自己畫出來的圖形分類嗎?”稍作停頓,在學生分類之后引出平行線,教師接著提出第二個問題:“你們能用哪些方法來說明這兩條直線互相平行?”在多數(shù)學生得出平行線概念之后,教師又讓學生思考:“生活中哪些地方存在平行線?”……課堂教學中教師較好地把握了提問的時機,緊緊圍繞著這三個問題,組織了相應(yīng)的活動,且保證每個環(huán)節(jié)的活動有足夠的時間,讓學生去充分地探究和交流,促進了學生思維向縱深發(fā)展及課堂教學目標的有效達成。
課堂提問是一門科學,更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化,使實際的課堂提問表現(xiàn)出更多的獨特性和靈活性。我們教師只有從根本上對課堂提問的價值與作用有一個正確的認識,勤思考,多分析,勤學習,多鉆研,努力優(yōu)化課堂提問,精心設(shè)計課堂提問、巧妙使用課堂提問,才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性,“問”活學生的思維,“問”出學生的激情,“問”出學生的創(chuàng)造。
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