小學數(shù)學生本教育論文
在教學實踐過程中，生本教育理念與小學數(shù)學課堂教學的結(jié)合主要通過以下幾種方法來實現(xiàn)，一是以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境提高學生的思維力，二是以探究的方式組織教學，經(jīng)歷學習過程，三是以問題意識培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力。下面是小編整理的小學數(shù)學生本教育論文，歡迎閱讀參考！
【關(guān)鍵詞】生本教育；課堂教學；實施策略
郭思樂教授利用自己多年對生本實驗的研究做出了如下的概括：在“生本教育”就中，學生是教育教學的主體，教師主要是負責最大限度地調(diào)動學生的內(nèi)在積極性、使學生實現(xiàn)自主學習的價值體現(xiàn)。通過最近幾年的小學數(shù)學教學實踐，我始終堅持“生本教育”的理念，努力探索“生本教育”實施策略，總結(jié)出了以下策略：
一、以生活的經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)情境提高學生的思維力
生本教育以提高學生的能力為理念。小學數(shù)學知識非常抽象，小學數(shù)學主要是以現(xiàn)實生活問題創(chuàng)設(shè)情境。數(shù)學教育提出了要學生取得一名普通公民所必須具備的基本數(shù)學知識與技能，使學生的終身學習能力得到提高，也就是課堂不局限于教室，可以將生活中的現(xiàn)實問題引入數(shù)學學習課堂。例如在和學生一起學習了圓柱體和圓錐體的體積后，我又找來了許多形狀與體積不規(guī)則的模型，讓學生自己動腦，求出這些不規(guī)則物體的體積。在學生們經(jīng)過一番激動的討論與交流以后，學生們自己設(shè)計出了一個對不規(guī)則物體體積的計算方案：一種方法是先在一個容器里放定量的水，然后對容器中水的體積進行測量現(xiàn)計算，再把不規(guī)則的物體放入容器中，對放入不規(guī)則物體后現(xiàn)在容器中水的體積做出相應(yīng)的測量與計算，這里所測量出來的容器內(nèi)水的前后體積的差即為這不規(guī)則物體的體積。課堂上學生間在探討、互相合作、相互交流等學習方式，可以促進學生溝通能力的提高，還可以提高學生的積極思考與探索的能力。
比如在復(fù)習以前知識的年月日以后，我設(shè)計了這樣一個總問題，“我校一位同學自從出生到今年，只過了4 次生日，誰能說出他是哪年哪月哪日出生的？今年20xx 年他能不能過生日呢？”全體同學積極思考，互相討論，他們在討論的過程中，我邊巡視邊指導(dǎo)。學生們很快找到了解決問題的辦法，通過推理他們得出了2 月29 日出生的人，四年過一次生日，只有閏年才有2 月29 日，不但得出了這位同學的出生日期，也推出了這位同學在20xx 年可以過生日，這種方法提高了學生積極思考的興趣，提高了學生學數(shù)學的興趣，提高了他們的創(chuàng)新能力及創(chuàng)新意識。
二、以探究的方式組織教學，經(jīng)歷學習過程
“生本教育”提倡尊重學生、依靠學生的教育理念，承認兒童有強烈的探索欲望。教師在課堂教學中，要從學生發(fā)展的需要出發(fā)，調(diào)動學生學習的主動性，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學生主動探究的情境，給學生設(shè)計一些可以探討的數(shù)學問題，讓學生經(jīng)歷知識形成的過程。
巴甫洛夫提出了懷疑是發(fā)現(xiàn)的前提，是探究的動力，是創(chuàng)新的源泉�！睂W生有疑問，才可以提出問題，然后對問題進行思考，進一步促進學生創(chuàng)新。所以，教師在課堂上營造提問題的一種氣氛，引導(dǎo)學生在問題情境中，通過閱讀自學、交流評價、滲透質(zhì)疑等方法解決本課的所有疑問，也就是在質(zhì)疑、釋疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。比如在課堂上討論這樣一個問題，“一臺磨面機6 小時磨小麥300 千克。那么磨1800千克小麥，幾小時可以磨完？”大多數(shù)學生所列出的算式是：1800÷（300÷6）。師生間進行交流時，有一位學生提出了疑問，“我們可不可以先不求每小時能磨多少千克面粉？”然后，我做了引導(dǎo)，讓他們自己再進行探討，使學生從多方面解決問題，這樣使學生創(chuàng)造性思維得到開發(fā)。這樣學生得到了解決問題的多種方法，列出了幾種不同的算式解決問題。如：6×（1800÷300）、6÷300×1800。
三、以問題意識培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力
教學中堅持生本教育的理念，教師要營造一種寬松與和諧的`氣氛，努力做到尊重學生，把學生看作有思想的、平等的、自主的人，這樣他們才能做到親其師、信其道；另外，教師要對探索性的語言及幼稚的結(jié)論給予一定的支持、鼓勵、肯定及欣賞，使學生的心理上產(chǎn)生一種安全感，能夠無拘無束地回答問題，處于一種心靈自由的精神狀態(tài)下，從而在課堂上積極探索，努力發(fā)言。這樣長久地堅持下去，學生就養(yǎng)成了主動探索學習的意識及習慣。
比如在探討“圓柱的體積”時，我先引導(dǎo)學生把圓柱體轉(zhuǎn)化為學習過的其它圖形，再做下一步的解答。學生發(fā)表了自己的意見，得出了解決問題的多種方法，有些想法還是我所沒有考慮到的。整堂課的教學達到了意想不到的效果，通過對知識的探究，學生學會了把未知轉(zhuǎn)化為已知，然后運用已有的知識去解決求知的問題。教師在課堂上要給出充分的條件，讓學生通過探究掌握問題。根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，為學生的探究打下良好的基礎(chǔ)。比如在數(shù)學的《軸對稱圖形》一課中，為了得出對稱圖形的特征，我讓所有學生收集并制作以前學過的圖形。在課上讓學生作對折的活動，通過對折活動，學生了解了哪些圖形是軸對稱圖形，哪些不是軸對稱圖形。學生們還發(fā)現(xiàn)了：有些軸對稱圖形有的有無數(shù)條對稱軸，有的是三條對稱軸，有的是兩條對稱軸，有的只有一條對稱軸。通過他們的發(fā)現(xiàn)，教師再引導(dǎo)學生總結(jié)出軸對稱的特征。這節(jié)課剩下的時間再讓學生親自折、剪得到更多的軸對稱圖形，這樣不僅使學生鞏固了軸對稱的特征，也培養(yǎng)了學生的審美情趣，進則提高學生自主探究的能力。
郭思樂先生所提出的“生本教育”思想對當前課堂教學改革起到了指導(dǎo)的作用，它具有科學、豐富的特點，我們在課堂教學中要堅持這一理念，進一步領(lǐng)悟它的內(nèi)涵與實質(zhì)，在實施“生本教育”策略上還要做深入的研究，使其發(fā)揮更大的作用。
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