數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主論文
數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主
【摘要】傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽一直成為傳授知識的主要方式，其表現(xiàn)形式就是填鴨式滿堂灌的教學(xué)方法，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其實教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，學(xué)生教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程而且也是一個情感交流的過程。因此，在教學(xué)時，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感，抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿激情。另外，在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，要充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生、自主發(fā)展的能力，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 自主發(fā)展 自主探究 創(chuàng)新素質(zhì)
【正文】“自主學(xué)習(xí),自主發(fā)展”的課堂教學(xué)模式，即通過創(chuàng)設(shè)真實生動情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進(jìn)行積極的自主探究；通過有價值的提問（主要指學(xué)生的質(zhì)疑），啟發(fā)學(xué)生思考，自主領(lǐng)悟新知；通過指導(dǎo)多種訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，讓課堂“活”起來，使學(xué)生動起來。
一、自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)。
“自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展”課堂教學(xué)模式，其顯著特點(diǎn)是：以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線。學(xué)生由于年齡，情感，意志，興趣和能力等方面有著明顯的差異，課堂教學(xué)實施“自主學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)目標(biāo)不能一刀切，應(yīng)該有不同的階段要求。心理學(xué)研究表明，低年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性強(qiáng)中高年級學(xué)生隨著年紀(jì)的升高，知識的不斷積累，學(xué)習(xí)自主性有了發(fā)展，依賴性逐步減弱，初步有了自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在具體實施時要視年級的不同，處理好“主導(dǎo)”和“主體”的主從關(guān)系。盡管學(xué)生學(xué)習(xí)有依賴性，但絕不能包辦代替，要盡可能讓他們自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生自主能力不斷提高和發(fā)展，為以后的獨(dú)立做好鋪墊。同時，“主導(dǎo)”和“主體”又要具體落實到訓(xùn)練這條“主線”上，離開這條主線，“主導(dǎo)”和“主體”作用的發(fā)揮就會偏離教學(xué)目標(biāo)。因此，每節(jié)課都要求教師依據(jù)大綱。教材以及學(xué)生實際來確定課時訓(xùn)練目標(biāo)，重視訓(xùn)練設(shè)計，訓(xùn)練時間，有效的增強(qiáng)效果。
二、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略
1．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，
動機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。首先教師要尊重學(xué)生。相信學(xué)生，個體的自尊心不是憑空建立起來的，而是通過實踐學(xué)習(xí)和生活培養(yǎng)起來的。教師要以良好情緒給學(xué)生一種信任的心理定勢，清除學(xué)生畏懼，緊張的學(xué)生心理，讓學(xué)生敢說、敢問、敢議、主動參與,使每個學(xué)生真正感到自己和其他同學(xué)一樣重要。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。學(xué)生都渴望成功，這是每個學(xué)生的心里共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動求知的心理沖動。因此教師在課堂教學(xué)中，要有意識的創(chuàng)設(shè)各種佳境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會，，不失時機(jī)的為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。
2．創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件。
要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分發(fā)展的機(jī)會和空間。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計上。教學(xué)時不要做過多的鋪墊。形式和內(nèi)容要適合學(xué)生的年齡特征認(rèn)知規(guī)律，和知識實際，讓學(xué)生通過舊知識聯(lián)系遷移到新知識。就能促進(jìn)學(xué)生將已有的知識與方法遷移到新的情境中去，達(dá)到主動獲取知識的目的。
3．提供自主學(xué)習(xí)的形式
學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)做圖書館，而是培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。引導(dǎo)學(xué)生全面，主動參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程最根本的所在，就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵是豐富的，教師在課堂教學(xué)要大膽放手，更多的提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察,思考,討論,實驗，做到七個讓，特征讓學(xué)生觀察，規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)具讓學(xué)生操作，算理讓學(xué)生講述，思路讓學(xué)生探索，方法讓學(xué)生推導(dǎo)，難關(guān)讓學(xué)生突破。真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的學(xué)習(xí)全過程。而且參與要多樣化。如：質(zhì)疑問題是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。當(dāng)然不同學(xué)科，不同年級參與的內(nèi)容和形式也是不同的。
三、改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展
1．師生交流，創(chuàng)設(shè)情境
“自主學(xué)習(xí)”要讓學(xué)生多交流，教師也要參與學(xué)生的交流，這樣才能使學(xué)生的認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，從而掌握更多，更全面的知識。交流可分小組交流和全班交流，這是全員參與的最好形式。例如：《全等三角形的判定》一節(jié)。教學(xué)伊始教師先讓學(xué)生動手制作一個三角形，通過實物操作找出判定它是等腰三角形的條件，在此基礎(chǔ)上激疑求思，讓學(xué)生設(shè)想添加什么條件可判斷一個三角形是等腰三角形，學(xué)生分組討論，大膽嘗試。學(xué)生可能設(shè)計出六種方案：（1）兩邊相等；（2）兩角相等；(3) 角平分線和高線重合；（4）角平分線和中線重合；（5）中線和高線重合；(6) 兩腰上的高相等。通過進(jìn)一步交流研討，學(xué)生還能找出證明自己設(shè)想的不同方法，最后教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出了等腰三角形的判定方法。在整個過程中，學(xué)生擺脫了對教師的依賴性，克服了以往學(xué)生只求“師”不求“思”當(dāng)忠實“聽眾”的不良習(xí)慣。學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極獨(dú)立的思考問題。主動探究知識，多方面，多角度創(chuàng)造性解決問題，相應(yīng)交換意見的過程往往與結(jié)果同樣重要。因此，教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生獨(dú)立思考，放手大膽嘗試新知，做到：凡是學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的知識，教師絕不暗示，包辦代替，要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會，多一點(diǎn)嘗試成功的快樂，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的.過程中去，如代數(shù)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一節(jié)的教學(xué)時。因為它與小學(xué)學(xué)過的《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》相似，所以教學(xué)時教師只要稍加引導(dǎo)，便可大膽放手讓學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上類推，教師不必花更多的時間去講解。
2．優(yōu)化程序，引導(dǎo)主動思考
質(zhì)疑是學(xué)生自主發(fā)展的前提。作為老師，必須把課本中現(xiàn)成的知識設(shè)計成若干步驟，轉(zhuǎn)變?yōu)槿舾蓡栴}，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，妥善解決問題。教師提的問題必須是學(xué)生確實感到困惑的，經(jīng)過努力可以解決的，與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的問題，使學(xué)生既能保持學(xué)習(xí)的興趣，又能順利解決問題。
3．教給方法，提高解題能力
這是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)展能力的重要途徑。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。也就是說，必須對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。如在分析列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中可以從兩方面教給思維方法，一是找思考的起點(diǎn)，讓學(xué)生面對具體的應(yīng)用題知識從什么地方想起。二是把握思考的方向，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)題中數(shù)量之間的關(guān)系，沿著正確的方向去思考。
4．重合作交流，促自主發(fā)展
如何加強(qiáng)生生，師生及組際間的合作，討論與交流，加強(qiáng)反饋與調(diào)控，是促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的一個重要方面。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要把學(xué)生吸引到積極的學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生充分的體會到課堂活動是由眾多的個體活組成的。課堂上，鼓勵學(xué)生把尚不理解的問題提出來，老師并不急于講解，而是請組內(nèi)或班上學(xué)習(xí)較好的同學(xué)上臺做“小老師”，大膽講清自己的思路，這樣成績好的學(xué)生有充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，并有一種成功感，自豪感和榮譽(yù)感，而臺下的學(xué)生有一種新鮮的感覺。帶著“看你講的，我能不能聽懂，我來評價一下你講得好不好，對不對的心理聽課，從而提高了聽課的效率，增加了分析的能力。此時，教師不僅要當(dāng)好虛心求教得“學(xué)生”，又能做好導(dǎo)演工作，及時加以啟發(fā)，點(diǎn)評，參與同學(xué)之間的討論與講解，調(diào)整好課堂的學(xué)習(xí)氛圍，避免出現(xiàn)“你講你的，對了與我無關(guān)，錯了我也不管”的局面，讓每個學(xué)生都參與到課堂上教學(xué)中來，是整個班集體的氣氛達(dá)到促人奮發(fā)，緊張而不失熱烈。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)要有利于學(xué)生自主地，創(chuàng)造性的學(xué)，做到兩者相互影響，互相促進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
1. 唐瑞芬、李士琦等編譯：《數(shù)學(xué)教育評價研究》，上海教育出版社，1998
2. 蔡道法：《數(shù)學(xué)教育心理學(xué)》，上海科技教育出版社，1993
3. 袁金華主編：《課堂教學(xué)論》，江蘇教育出版社，1996
4. 朱智賢、林崇德：《思維發(fā)展心理學(xué)》，北京師范大學(xué)出版社，1988
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