關(guān)于提高數(shù)學(xué)課堂效率的論文
試論優(yōu)化數(shù)學(xué)情境提高課堂效率
【論文關(guān)健詞】:教學(xué)情境 情境 教學(xué)效果 優(yōu)化
【論文摘要】:教學(xué)情境不只存在于課堂的某個環(huán)節(jié)，而走充滿課堂教學(xué)的整個時空因此和詩的教學(xué)情境對課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。好的教學(xué)情境不在它的形式，而在于有價值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興超，喚起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，進而讓學(xué)生有所收獲:知識上的、技能上的成情城上的。
構(gòu)建主義理論認為:學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進行教學(xué)，可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創(chuàng)新的情境中去。教學(xué)情境不只存在于課堂的某個環(huán)節(jié)，而是充滿課堂教學(xué)的整個時空。因此和諧的教學(xué)情境對課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣至關(guān)重要。筆者認為:好的教學(xué)情境不在它的形式，而在于有價值，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，啟發(fā)學(xué)生思考，進而讓學(xué)生有所收獲:知識上的、技能上的或情感上的。即體現(xiàn)教學(xué)的三維目標:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀。那么如何才能優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實現(xiàn)課堂教學(xué)的'有效性呢?下面談?wù)剛�人粗淺的認識。
一、優(yōu)化教學(xué)情境，教師是關(guān)鍵
只要有學(xué)習(xí)活動進行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，它應(yīng)是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學(xué)習(xí)條件等主客觀各個方面。和諧的教學(xué)情境應(yīng)浸潤于整個課堂教學(xué)始終，它絕不是形式的，更不是附設(shè)的，它是教師各種才智與技能在課堂上原生態(tài)的表現(xiàn)。因此，要營造和諧的教學(xué)情境、提高教學(xué)質(zhì)量，必須要先打造高素質(zhì)的教師隊伍。
首先，知識上需要教師準確把握新課標要求，熟悉教材的結(jié)構(gòu)特點，能夠把握新舊的知識間的內(nèi)在聯(lián)系。
其次，情感上要求教師要充分了解學(xué)生，了解學(xué)生已有數(shù)學(xué)認知的結(jié)構(gòu)和智能發(fā)展的狀況，摸清學(xué)生的心理特點，接受能力，因材施教，因人施教。在此基礎(chǔ)上，用心找出教學(xué)的重、難點、疑點和關(guān)鍵，把握教學(xué)的適度點，找準啟發(fā)點的切入口，從而選擇設(shè)計出適合學(xué)生的情境，使學(xué)生在愉快和諧的交流氛圍中滿懷熱情地學(xué)習(xí)。
再次，能力上要求教師有良好的課堂調(diào)控能力，能夠引領(lǐng)學(xué)生在預(yù)設(shè)的情境中和諧的有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生在情境中主動學(xué)習(xí)積極探索，并能夠處理好課堂中沒有預(yù)設(shè)到的情況，因勢力導(dǎo)真正實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效
二、優(yōu)化教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)有技巧
1、情境素材適合從學(xué)生感興趣或者熟悉的，易于引起學(xué)生共鳴的話題中尋找
興趣是最好的老師，只有從學(xué)生感興趣或熟悉的話題，才能引起學(xué)生的共鳴。而學(xué)生感興趣熟悉的話題就存在于身邊，源于生活實際，因此，教師只有能在課堂教學(xué)中利用生活或者生產(chǎn)實際來創(chuàng)設(shè)問題情境，才能有效開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生切實解決實際問題的能力。例如，我在講授《概率》一節(jié)時，先用多媒體展示古詩《春曉》的詩意圖片，然后學(xué)生很自然的誦讀出古詩的語句，從學(xué)生熟知的古詩入手引出問題，清明節(jié)下雨只是一種可能性的大小，數(shù)學(xué)上表示可能性大小的量是-一概率。學(xué)生的興趣被激起，產(chǎn)生要學(xué)的欲望。而媒體的運用使表現(xiàn)更直觀、形象、具體、生動。同時它又能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的思考，更好的理解教學(xué)內(nèi)容。
2、情境問題適合從學(xué)生心理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實矛盾的問題中尋找
“學(xué)起于思，思源于疑”，人的思維活動是由提出問題開始的，有了疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，才能開始動腦筋分析問題和解決問題。當(dāng)學(xué)生心理預(yù)設(shè)與現(xiàn)實矛盾時，學(xué)生便會產(chǎn)生懸念，激起學(xué)生想一探究竟的想法，求知欲被大大喚醒。教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生“憤”、‘書卜”心理，即讓學(xué)生處于“欲知未知，半生不熟”的狀態(tài)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。
這樣的教學(xué)設(shè)計使學(xué)生能積極、有效地參與觀察、分析、探索過程，全身心地投入課堂雙邊活動中，以飽滿、愉快的情緒進行學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生求知和探索規(guī)律的科學(xué)精神，又培養(yǎng)了師生互相合作的團隊精神
3、學(xué)生自主探索的空間適合以數(shù)學(xué)知識的生長點為入口，在數(shù)學(xué)知識的內(nèi)部尋找
教學(xué)情境的設(shè)置是一個創(chuàng)設(shè)過程，同時也是一個預(yù)設(shè)過程。要形成新知識與新技能，必須讓學(xué)生明確“我在哪里”、“要到哪里去”。即從問題情境的認知平臺出發(fā)，怎樣到達數(shù)學(xué)化的高度或產(chǎn)生新的認識。’從這個角度審視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不難看出，要基于學(xué)生已有的知識水平，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和認識，需要教師設(shè)計相關(guān)探索活動的問題串，使其具有明確的過程性經(jīng)歷和相應(yīng)的建構(gòu)指向，防止將基于建構(gòu)的問題探究變成解一道數(shù)學(xué)題。從具體的問題情境中抽象出數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型，獲得合理的解答，有利于學(xué)生理解并掌握相關(guān)的知識與方法，形成良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣和用數(shù)學(xué)的意識。
如在講扇形面積時，引入機槍掃射的戰(zhàn)爭場面時，假設(shè)敵人的碉堡的機槍的控制射程是500米，機槍轉(zhuǎn)動的角度是120度，那么敵人機槍的控制區(qū)域是多大?自然地引到扇形面積問題，一下子就把學(xué)生的情緒激發(fā)了出來，帶者問題去學(xué)習(xí)，增強了求知欲。同時還向?qū)W生滲透了轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生的大腦處于積極的思維狀態(tài)，提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率
只要有學(xué)習(xí)活動進行，就有相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，如果教學(xué)能夠展示知識背景和發(fā)展過程，學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)活動的每一個環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識的思維過程，學(xué)會數(shù)學(xué)地思考，獲得怎樣學(xué)習(xí)的方法，掌握一定的數(shù)學(xué)知識。那么這就是一節(jié)成功的課，高效的課。應(yīng)該是我們每個教師所追求的理想的課。這需要我們廣大教師在教學(xué)實踐中不斷探索，總結(jié)課堂情境教學(xué)的寶貴經(jīng)驗，使情境教學(xué)不斷得到優(yōu)化，進而提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。
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