培養(yǎng)學生興趣提高數學教學效率論文
【摘要】數學由于其高度的抽象性、嚴謹的邏輯性、結論的確定性和應用的廣泛性等特征,決定了數學教學的難度,往往使學生產生畏難情緒。心理學研究說明,興趣是影響學生學習積極性的直接心理因素,對學生的學習起著巨大的推動和內驅作用。數學教學的成敗,在很大程度上取決于能否激發(fā)起學生對數學學習的興趣。
【關鍵詞】數學，興趣，教學
心理學告訴我們“興趣”不是天生的,它是一種后天的復雜的個性品質,是人對客體的一種自覺的,積極的,充滿熱情的認知傾向。小學生由于生活范圍的狹小和知識經驗的貧乏,最初只對學習過程,學習的外部活動感興趣,隨著知識經驗的豐富,他們對學習內容和獨立思考開始感興趣。隨著年齡的增長,興趣也從無選擇,廣泛的,逐步開始分化,有選擇。從對具體事實和經驗性知識感興趣到逐漸對有關抽象因果關系的知識的興趣增強轉化等。在教學中,教師要把握學生興趣形成,發(fā)展的特點,培養(yǎng)和誘發(fā)學生的學習興趣,提高課堂教學效率。
在平時的教學中,我進行了一些初步的嘗試,現小結如下。
一、新課導入,激發(fā)學習興趣
布魯納認為,“學習的最好刺激,乃是對材料的興趣”。因此,在數學教學中,都是要從教學素材中選取通俗生動的事例,采用適合學生年齡特征的方式激發(fā)學生的興趣,使學生積極、主動地學習。一節(jié)好課,精彩的開端不僅能很快集中學生的注意力,而且可以提高學生的興趣,使學生精神飽滿、全神貫注地投入到整個過程中去。
例如,在教學“真分數與假分數”一課時,我是這樣開始的;“我們都知道什么叫分數,誰能舉幾個例子?”這是一個很簡單的問題,學生們紛紛舉手要求回答,有的學生一口氣列舉了十幾個分數�？创蠹业那榫w高漲起來,我又問:“你們對分數這樣熟悉,但你們知道分數的真假之分嗎?假分數真的不是分數嗎?這一問全班立即鴉雀無聲。同學們陷入了深思,雖然一改剛才踴躍爭答的氣氛,但很顯然,學生的好奇心和求知欲已經被充分的激發(fā)起來,一節(jié)新課就在學生興趣盎然進行。
二、加強動手操作,激發(fā)學習興趣
對于小學生來說,動手操作是激發(fā)學習興趣切實可行的好方法。
例如,在教學“圓的認識”時,先用現實生活中屬于圓形的物體舉例,使學生認識了圓與其它平面圖形的不同之處,至于怎樣畫圓,我沒有示范,而是讓學生自己設法大膽嘗試�！澳銈儠嫵鰳藴实膱A嗎?看誰的方法最多最好?”學生的好奇心、積極性充分被調動起來,人人動手、動腦,大膽探索,很快,大部分學生都知道并學會用圓規(guī)及借助圓形物體畫圓的方法。這時,我表揚他們主動參與、積極探索,然后問:“如果要建設一個圓形大花壇或者大水池,能用圓規(guī)畫出來嗎?”進一步激勵了學生的興趣,他們又爭先恐后地投入到動手探究中,通過操作實驗,終于又發(fā)現了用標桿和繩子可以畫更大的圓。這樣進行教學,既體現了學生的.主體地位,又自始至終使學生興趣高漲,最大限度地調動了多種感官同時參與,師生樂在其中,對完成教學目標起到事半功倍的效果。
三、鼓勵大膽猜想,激發(fā)學習興趣
猜想是人們在提示問題實質、探索客觀規(guī)律、尋找命題結論時,憑借自己的想象,進行估計、推測的一種思想方式。在數學教學中,選擇適當的內容,為學生創(chuàng)設猜想的情境,提供猜想的機會,不僅利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),更利于激發(fā)學生學習興趣。
例如,學習了“假分數化帶分數或整數”后,可讓學生猜想出帶分數或整數化假分數”的課題;學習了“體積單位”的后繼課,可讓學生猜想出“長方體和正方體的體積計算”;又如,在學習“比的基本性質”時,可這樣設問:“根據除法的商不變性質和分數的基本性質,請你猜想一下,‘比’會有怎樣的性質�！痹偃�,學習“圓柱體的體積”時,可創(chuàng)設這樣的性境:長方體的體積=長×寬×高。長、寬所確定的面是它的底面,底面積=長×寬,所以,長方體的體積又可以如何計算?(底面積×高)同樣正方體的體積又可以如何計算呢?(底面積×高)請同學們猜想一下,圓柱的體積可以怎樣計算?學生很容易想到可能是“底面積×高”,再接著啟發(fā)學生利用分割拼湊的方法將圓柱體轉化為長方體,得出圓柱的體積公式,從而驗證猜想的結果是正確的。課后學生都說喜歡上這樣的課,由此可見猜想也是激發(fā)學生興趣的好方法。
四、利用多媒體,激發(fā)學生的興趣
數學教學內容比較抽象,學生有時很難掌握,有時即使知道結果,卻很難說出其中的道理。在數學課堂教學中,運用計算機輔助教學,創(chuàng)設豐富多彩的教學情景,設置疑問,巧設懸念,使一些抽象的概念具體化、形象化,利用多媒體計算機能進行動態(tài)的演示,能引發(fā)學生的興趣,讓學生積極配合課堂教學,主動參與教學過程,使學生由被動接受知識轉為主動學習,從而提高課堂教學效率。
如教學“長方體和正方體的初步認識”時,我用多媒體展示一個長方體和正方體,讓學生從演示的圖像中找出長方體和正方體的特征,并配以適當的旋轉效果和立體效果。練習時,又像學生展示一些常見的長方體物體,然后通過動態(tài)演示、隱化、抽象出長方體物體的圖形,完成了有物體向圖形的抽象過程,利用動感來調動學生的思維,激發(fā)學生的興趣。
五、讓學生體驗成功愉悅,激發(fā)學生的興趣
蘇霍姆林斯基說過:“在人的心理深處,都有根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈�！币虼�,我在教學中經常創(chuàng)設一些情景讓學生體驗成功愉悅來激發(fā)學生的學習興趣。
例如,教學“異分母分數加減”時,我先組織學生依次計算整數相加減、小數相加減、同分母分數相加減的練習,讓學生明確;只有計數單位相同的數才能直接相加減。緊接著出示一道異分母相加或相減的題讓學生任挑一道試做,由于有了前面的知識做基礎,大部分學生自然會想到要統(tǒng)一分數單位(即化為分母相同的分數)。然后,出示下列思考題幫助學生理清思路:“計算異分母分數加減法的關鍵是什么?為什么?具體應該怎樣做?這樣做的根據又是什么?”學生在積極思考、自學課本、嘗試練習、相互討論后終于總結出異分母分數相加減的計算法則。整個教學過程中,學生在自主研究、探索、發(fā)現中獲得新知,體驗到探究與成功的快樂,激發(fā)了學生學習數學的興趣。
總之,要提高課堂教學效率,就要從培養(yǎng)學生的興趣入手,我們教師要隨時注意研究學生心理發(fā)展的特點,結合教學實踐,不斷積累經驗,使學生充分發(fā)揮學習數學知識的積極性、主動性。
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