有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2篇
小學(xué)數(shù)學(xué)主要是促進學(xué)生在幼年時期接受數(shù)學(xué)教育，進而為將來的數(shù)學(xué)學(xué)習奠定基石，因此，培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習興趣顯得非常重要。以下是小編整理的有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文2篇，歡迎閱讀。
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文一
現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認為：“學(xué)習數(shù)學(xué)的過程是思維活動的過程，數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)�！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的一項基本任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)從一年級起就擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要任務(wù)。下面就如何培養(yǎng)學(xué)生思維能力談幾點看法。
一 、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)
思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力。”邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。
《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。
二、 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？筆者認為可以從以下幾方面加以考慮。
1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
2、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。
3、培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、開題計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷［如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，或先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同］。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便，這樣又學(xué)到演繹的推理方法。
三 、設(shè)計好練習題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力同學(xué)習計算方法、掌握解題方法一樣，也必須通過練習。而且思維與解題過程是密切聯(lián)系著的。培養(yǎng)思維能力的最有效辦法是通過解題的練習來實現(xiàn)。因此設(shè)計好練習題就成為能否促進學(xué)生思維能力發(fā)展的重要一環(huán)。一般地說，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補充。
1、設(shè)計練習題要有針對性，要根據(jù)培養(yǎng)目標來進行設(shè)計。例如，為了了解學(xué)生對數(shù)學(xué)概念是否清楚，同時也為了培養(yǎng)學(xué)生運用概念進行判斷的能力，可以出一些明辨是非或選擇正確答案的練習題。舉個具體例子：“所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)。（ ）”如要作出正確判斷，學(xué)生就要分析偶數(shù)里面有沒有質(zhì)數(shù)。而要弄清這一點，要明確什么叫做偶數(shù)，什么叫做質(zhì)數(shù)，然后應(yīng)用這兩個概念的定義去分析能被2整除的數(shù)里面有沒有一個數(shù)，它的約數(shù)只1和它自身。想到了2是偶數(shù)又是質(zhì)數(shù)，這樣就可以斷定上面的判斷是錯誤的。
2、設(shè)計多種練習形式。通過多種練習形式，不僅有助于加深理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，而且有助于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，并激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣。例如，講過乘法分配律，除了像課本中的練習題，給出兩個數(shù)相加再乘以一個數(shù)，要求學(xué)生應(yīng)用運算定律寫出與它相等的式子以外，還可以給出一些等式，其中有的不符合乘法分配律，讓學(xué)生判斷那個是錯誤的；或者用3種圖形代替具體的數(shù)，寫成兩個式子，如（○＋△）×□和○×□＋□×△，讓學(xué)生判斷它們是不是相等，并說明根據(jù)。這些練習都有助于培養(yǎng)學(xué)生演繹推理的能力。
3、設(shè)計一些有不同解法和有多個答案的練習題，對于發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性有很大益處。但是，做有不同解法的練習題時，不宜讓學(xué)生片面追求解法的數(shù)量，而要引導(dǎo)學(xué)生運用不同的思路，或運用不同的知識去解決，并且要找出簡便的解法。
4、設(shè)計的練習題的難度要適當，要是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力思考運用所學(xué)知識能夠正確解答出來的。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生思維，往往出一些超過大綱課本范圍的題目，這樣不僅會增加學(xué)生負擔，而且由于難度太大，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，也不能有效地發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和思維的靈活性。
四 、培養(yǎng)思維能力要同培養(yǎng)語言表達能力密切聯(lián)系起來
人們的思維與語言是密不可分的。語言是思維的工具。心理學(xué)認為，借助語言人們把獲得的感覺、知覺、表象加以概括，形成概念、判斷，進行推理。通過語言表達還有助于調(diào)節(jié)自己的思維活動，使之逐步完善。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要發(fā)展學(xué)生思維能力，就要引導(dǎo)學(xué)生去分析、比較、綜合、抽象、概括、判斷、推理，而教師要了解學(xué)生這些思維活動的情況，也需要讓學(xué)生用語言表達出來，然后對學(xué)生思維的過程給予肯定或糾正。有經(jīng)驗的教師總是注意讓學(xué)生用語言表達自己的計算過程和解題思路，結(jié)果學(xué)生思維能力有較快的提高。由于課堂教學(xué)時間有限，為了使學(xué)生都有用語言表達他們思維的訓(xùn)練機會，可以把指名發(fā)言、集體討論和同桌兩人對講等不同方式結(jié)合起來。教師還應(yīng)有意識有計劃地注意幫助差生，鼓勵差生發(fā)言，推動他們積極思維，以便促使他們的數(shù)學(xué)成績和思維能力都取得較大的進步。
總之，成功的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該為發(fā)展學(xué)生的思維能力提供有效的途徑，激勵全體學(xué)生積極參與到學(xué)習活動中來，采取各種方法從多方面培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有利于發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。報告
有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文二
有效課堂，要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》要求“學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習過程”。這些理念要求我們通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，使學(xué)生在數(shù)學(xué)認知上有所提高，數(shù)學(xué)學(xué)習上有所進步，數(shù)學(xué)課堂有所收獲。下面就對有效課堂進行幾點思考：
一、預(yù)設(shè)關(guān)注經(jīng)驗“生長點”
作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該站在系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系中，高度整體地看待學(xué)生前期中蘊涵的經(jīng)驗“生長點”，適當組織學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動。在平面圖形的面積教學(xué)中，轉(zhuǎn)化的思想非常重要，尤其是接觸轉(zhuǎn)化思想第一課五上的《平行四邊形的面積》。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的長方形，剪拼法發(fā)揮極為重要的橋梁作用。然而，剪拼法的出現(xiàn)要么是由教師直接提出，甚至由教師大談如何剪拼；要么是經(jīng)過課堂上多方暗示由個別學(xué)生提出，顯然剪拼法不是發(fā)自學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗，而是“被發(fā)現(xiàn)”的結(jié)果。
為什么學(xué)生明顯缺乏剪拼的經(jīng)驗?zāi)�？我進一步分析，教材在四上《平行四邊形的認識》沒有安排剪拼圖形的.活動，只在四下第五單元《三角形》中利用三角形進行《圖形拼組》的活動，活動課往往是教師們最容易忽視的，再加上知識的時間跨度長，學(xué)生容易遺忘，甚至連最基本的數(shù)方格方法也忘記了。缺少這樣的前期鋪墊造成學(xué)生推導(dǎo)平行四邊形面積想不到剪拼法。在五上《多邊形的面積》這個單元，平行四邊形的面積、三角形的面積、梯形的面積，都是利用了轉(zhuǎn)化的思想。其中把一個圖形剪拼成另一個圖形的活動能夠幫助學(xué)生把這種形象操作經(jīng)驗留下來，在頭腦中容易形成動態(tài)表象，能讓學(xué)生對這個單元的轉(zhuǎn)化思想根深蒂固。學(xué)生的知識生長點能否對新知學(xué)習進行正遷移，關(guān)鍵在于教師能否正確預(yù)設(shè)，是否了解學(xué)生知識經(jīng)驗的生長點。
二、課堂體驗情境“展開點”
創(chuàng)設(shè)有效的情境是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要條件�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“要讓學(xué)生在生動具體的、現(xiàn)實的生活情景中學(xué)習數(shù)學(xué)、體驗和理解數(shù)學(xué)，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得學(xué)習情感體驗，感受數(shù)學(xué)力量�！钡袝r情景創(chuàng)設(shè)到導(dǎo)入課題的時間過長，情景太過花哨復(fù)雜，讓課堂很難做到實效。教師只有準確地分析教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能有的放矢，才能把教材創(chuàng)造性地使用，從而事半功倍。如在找次品的一節(jié)課中，教師出示這樣的情境：在243個零件中混入1個次品，次品質(zhì)量比正品重，肉眼看不出來。用一架天平最少稱幾次才能找出那個次品？老師放手讓全班分組討論在全班匯報，結(jié)果問題太難，沒有小組能解決。
充分參與數(shù)學(xué)，就能讓學(xué)生“自由地”活動嗎？顯然不是。缺少規(guī)劃的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是低下雜亂的課。要克服這種弊病，就要增強規(guī)劃意識，選準數(shù)學(xué)教學(xué)情境的“展開點”。我感覺找次品要分五個“展開點”進行教學(xué)：
三、練習注重知識“深化點”
有效課堂要精心設(shè)計練習，練習要注重知識的多樣性，更要把握知識的那個深化點。教師幫助學(xué)生達到積累數(shù)學(xué)的深化點，是學(xué)生不斷經(jīng)歷、體驗的過程，它不可能一蹴而就，也不會一帆風順，需要在“做”的過程和“思考”的磨煉中慢慢沉淀、逐步積累、漸漸深化�？梢哉f，有效的教學(xué)肯定存在學(xué)生思考的空間。沒有學(xué)生自主的探索，就不會有學(xué)生的進步。在課堂教學(xué)中，我們一定要留出合理的時間讓學(xué)生獨立思考，自主鉆研。
在多邊形面積的復(fù)習上，教師能夠抓住轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法這根線，就可以將很多知識點串成一條美麗的珍珠項鏈。先復(fù)習平面圖形面積如何推導(dǎo)出來，再分析計算時注意點，然后深入轉(zhuǎn)化思想，利用等積變化解決各類組合圖形的面積計算。
四、總結(jié)激活數(shù)學(xué)“反思點”
數(shù)學(xué)是思維體操，有效課堂不僅僅讓學(xué)生學(xué)會做數(shù)學(xué)題，還要讓學(xué)生學(xué)會思考，善于反思自己的學(xué)習。弗賴登塔爾說：“反思是重要的數(shù)學(xué)活動，它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。”當學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習經(jīng)驗積累到一定程度后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在回顧的基礎(chǔ)上進行反思，這樣既可以發(fā)揮經(jīng)驗因素在數(shù)學(xué)學(xué)習中的積極作用，又可以使學(xué)生有意識地避免經(jīng)驗因素的消極作用，能更好為學(xué)生所用。
如：通過對圓周率的研究，你有哪些感悟？
學(xué)生一說：一開始，我用滾動法、繞繩法測量圓的周長時，心里想“差不多就行了”，測得也不認真，還嫌麻煩！后來看到祖沖之用割圓術(shù)把圓內(nèi)接正多邊形分到24576條邊時，我被祖沖之的研究深深震撼了，感到特別慚愧！
學(xué)生二說：我覺得祖沖之得出的圓周率已經(jīng)夠精確了，可是人們還不滿足，現(xiàn)在把它推算到小數(shù)點后10萬億位了，太了不起了！
學(xué)生三說：圓周率大家都說無限不循環(huán)小數(shù)，那我們憑什么認為它是一個確定的數(shù)呢？太不可思議了！……
當然教師的每堂課不會十全十美。每上一節(jié)課，教師也要進行課后反思，如哪個教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與課堂生成處理得不夠滿意，應(yīng)該怎樣處理更合適，這節(jié)課難點和重點怎樣上才能使學(xué)生更加明白清晰等方面認真進行總結(jié)，在不斷反思中學(xué)習。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程標準指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計教學(xué)過程，在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習活動中正確指導(dǎo)，適時點撥，同時能夠適時激勵性評價，可以滿足學(xué)生學(xué)習中獲得成功的體驗，只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)文本的“靜態(tài)”變成數(shù)學(xué)課堂的“動態(tài)”，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
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