小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,對于開發(fā)學(xué)生智力,發(fā)展學(xué)生思維,變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅將提升學(xué)生的思維能力作為課堂教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。基于此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有目的地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于提問，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng)策略
俗話說:“學(xué)起于思，思源于疑。”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，利用“疑”點(diǎn)燃學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動地提出問題，使學(xué)生成為“問”的主體，這也是課堂獲得“信息源”的主要途徑之一。那么，教師如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動地質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的求疑能力，讓學(xué)生從被動變?yōu)榉e極主動探究，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)呢?
一、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生敢問
突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與課堂探究，主動質(zhì)疑，敢于發(fā)問，這是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。為此，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，改變“唯書”是從、“師命”是從的局面，讓學(xué)生從不想質(zhì)疑到主動“敢問”，這不僅需要教師的有效引導(dǎo)，更需要教師建立民主、平等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生大膽提問，說出自己與他們不一樣的觀點(diǎn)。對于學(xué)生大膽提出的問題，教師應(yīng)該給予積極回應(yīng)，對于創(chuàng)造性的個性想法，教師應(yīng)該給予掌聲，鼓勵他們大膽提出不同想法，支持他們在相同的聲音中喊出不同的“音調(diào)”。比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”時，我給出這樣的`探究素材:如果甲數(shù)是8，乙數(shù)是6，你能提出怎么樣的問題呢?很多學(xué)生都從百分?jǐn)?shù)的角度提出了甲數(shù)是乙數(shù)的百分之幾?乙數(shù)是甲數(shù)的幾分之幾?等等，此時王×同學(xué)提出這樣的問題:甲數(shù)與乙數(shù)的和是多少?面對這樣的問題，很多同學(xué)哄堂大笑，此時我大聲表揚(yáng)了王×同學(xué)，而其他同學(xué)都很驚訝。隨后，我補(bǔ)充道:老師并沒有限制問題的難易度。在我的激發(fā)下，很多同學(xué)以王×提出的問題為基礎(chǔ)，提出了“甲數(shù)是甲乙兩數(shù)之和的百分之多少……”可見，學(xué)生的思維一下被打開了。
二、通過創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑
學(xué)生在課堂上提出的問題，不僅源自他們自身的知識水平和認(rèn)知能力，必要的數(shù)學(xué)情境也能激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生樂于質(zhì)疑。這要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力的問題情境，將學(xué)生置于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境之中，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，讓學(xué)敢于質(zhì)疑，樂于提問。比如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”時，為了讓學(xué)生對單位“1”加深理解，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境:讓學(xué)生將事先準(zhǔn)備好的線繩對折兩次，折好后與同桌進(jìn)行長短比較，在比較的過程中學(xué)生自然提出了以下問題:“我們折的方法都是相同的，為什么長短不一樣呢?”這樣創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而圍繞問題進(jìn)行探究，有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在教學(xué)中，教師一定要密切聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，樂于質(zhì)疑，這不僅為課堂探究活動做好了鋪墊，同時也提高了學(xué)生的課堂參與度。
三、引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑方法，讓學(xué)生積極主動地探索問題
小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的最佳時期，他們有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，思維敏捷，善于表現(xiàn)自我。鑒于此，教師要善于抓住他們的這種心理，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓他們主動提出學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題，并積極主動地探究問題解決的方法。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不妨從數(shù)學(xué)素材的觀察、比較、聯(lián)想等角度提出問題。比如，在探究“加法交換律”時，教師給出幾組相加的數(shù)，并將位置進(jìn)行調(diào)換，但結(jié)果相等，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察其中蘊(yùn)含的規(guī)律，通過觀察比較，學(xué)生提出:兩個加數(shù)的位置變換，結(jié)果不變，這是為什么呢?學(xué)生不僅想到能用對等式兩邊的加數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證，同時還積極主動地思考其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)規(guī)律，從特殊到一般地進(jìn)行總結(jié)與概括。
四、通過開放性教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑、學(xué)會釋疑
新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)積極倡導(dǎo)開放性課堂學(xué)習(xí)活動，開放課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，開放課堂教學(xué)過程，從而達(dá)到開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，學(xué)會釋疑。比如，對于求不規(guī)則圖形面積時，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，通過小組合作討論辯疑，往往出現(xiàn)“割與補(bǔ)”兩種方法來解決問題，至于哪一種方法更加簡便，教師只有實(shí)現(xiàn)開發(fā)性課堂教學(xué)，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，自己親自去動手實(shí)踐，探究問題解決的途徑，才能從中悟出其中的優(yōu)與劣�？傊�，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)疑意識，要通過建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于提問;通過創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑;適時滲透質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，充分發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)他們主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、創(chuàng)造性地解決問題，從而讓數(shù)學(xué)課堂“動”起來，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維“活”起來。
參考文獻(xiàn)：
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