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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

時(shí)間:2020-08-10 12:25:36 數(shù)學(xué)畢業(yè)論文 我要投稿

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

  處于義務(wù)教育階段的小學(xué)生,教 學(xué)工作的基本出發(fā)點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的全面成長(zhǎng),在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我學(xué)習(xí)能力,從而形成良好的學(xué)習(xí)思維。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文,歡迎大家閱讀參考。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)

  摘要:隨著新課程改革和素質(zhì)教育的推廣和普及,在教學(xué)過(guò)程中,人們更加重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì),加快小學(xué)生的全面發(fā)展。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師需要加強(qiáng)教學(xué)手段和方式的靈活性與多樣性,加快培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,提高其綜合素質(zhì)。

  關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng);數(shù)學(xué)思維能力;有效措施

  在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法與規(guī)律,是教師的主要任務(wù)。但是就小學(xué)生來(lái)說(shuō),由于其思維比較呆板、單一,一般難以進(jìn)行獨(dú)立的思考,這就需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新性、獨(dú)立性、靈活性和多向性的培養(yǎng),促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí),探索規(guī)律,從而加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和掌握,完善學(xué)習(xí)方法。

  一、數(shù)學(xué)思維能力的概念

  數(shù)學(xué)思維指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,產(chǎn)生的一種特定的思維方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候,能夠?qū)⒗碚撝R(shí)形象化和具體化,從而最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。數(shù)學(xué)思維能力指的就是在這一過(guò)程中,學(xué)生思考的能力,通過(guò)空間想象能力推理、總結(jié)、歸納數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí),屬于一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的時(shí)候,還需要注意培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力、推理能力、想象能力以及觀察能力。

  二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效措施

  (一)加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合,深化思維

  為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,首先需要了解和掌握各種理論知識(shí)之間的'內(nèi)在聯(lián)系,通過(guò)思維手段加強(qiáng)聯(lián)系。數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與具體實(shí)際有效結(jié)合,將抽象的內(nèi)容具體化、形象化,通過(guò)空間形式與數(shù)量關(guān)系的相互轉(zhuǎn)化,研究和分析出理論知識(shí)的本質(zhì),最終完成解決問(wèn)題的任務(wù),這也能深化思維。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)該盡可能借助圖形分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。再者就是用數(shù)量關(guān)系轉(zhuǎn)化圖形,用已經(jīng)掌握的知識(shí)解決問(wèn)題。比如,學(xué)生在學(xué)習(xí)正方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候,雖然有周長(zhǎng)的計(jì)算公式,但是在教學(xué)過(guò)程中,教師如果只是讓學(xué)生把公式死記硬背下來(lái),這樣就很難靈活運(yùn)用。因此,在教學(xué)的過(guò)程中,教師需要通過(guò)靈活的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些知識(shí)。正方形由于長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度是一致的,所以計(jì)算正方形周長(zhǎng)的時(shí)候,有四種方式:即①長(zhǎng)+長(zhǎng)+寬+寬;②寬×2+長(zhǎng)×2;③長(zhǎng)/寬×4;④(長(zhǎng)+寬)×2。在介紹這些方法的時(shí)候,教師可以借助圖形來(lái)講解,這樣,就在加快學(xué)生理解的同時(shí),加大了思維深度,增加了對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活程度。

  (二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

  由于小學(xué)生的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中在某一件事情上,所以在教學(xué)過(guò)程中,教師需要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的同時(shí),激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生通過(guò)感知,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,最終掌握理論知識(shí)。比如,在介紹長(zhǎng)方體、圓柱體等幾何圖形的時(shí)候,由于學(xué)生還不具備空間想象能力,在理解和掌握方面就會(huì)具有一定的困難。所以教師在教學(xué)的過(guò)程中可以借助積木等玩具,讓學(xué)生在體驗(yàn)的情況下,認(rèn)識(shí)這些幾何圖形,將抽象的理論概念實(shí)際化。這樣一來(lái),學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅能夠提高數(shù)學(xué)思維能力,還能培養(yǎng)空間想象能力、動(dòng)手能力等,增強(qiáng)思維的靈活性和多向性。

  (三)加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系

  所有的理論知識(shí)都來(lái)源于日常生活。因此,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以將教學(xué)內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,這樣一方面能夠豐富教學(xué)內(nèi)容,另一方面能夠加快學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。比如,在學(xué)習(xí)加減法的時(shí)候,媽媽有2個(gè)蘋果,爸爸有3個(gè)蘋果,那么爸爸媽媽一共有幾個(gè)蘋果呢?這樣一來(lái),就能將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、生活化,有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù),在提高教學(xué)水平和質(zhì)量的同時(shí),也有利于學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和生活。

  三、結(jié)束語(yǔ)

  在教學(xué)過(guò)程中,教師需要加強(qiáng)教學(xué)方式和手段的靈活性,加強(qiáng)數(shù)形結(jié)合的運(yùn)用,深化思維、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,加強(qiáng)與日常生活的聯(lián)系,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題,從而提高其學(xué)習(xí)能力和綜合能力,使其在后期的學(xué)習(xí)中能夠形成學(xué)習(xí)思維和方式,有效提高綜合素質(zhì)。

  參考文獻(xiàn):

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  [2]盛保和.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].教育教學(xué)論壇,2013,(6).[3]譚勁.小學(xué)特色科技教育體系探索與創(chuàng)新[J].創(chuàng)新人才教育,2015,(4).

  [4]李滿倉(cāng).淺論新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(2).

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