小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新,其實質是創(chuàng)造性,它并不是高不可攀的東西。陶行知先生曾說:“處處是創(chuàng)造之地,天天是 創(chuàng)造之時,人人是創(chuàng)造之人。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]數(shù)學知識源于生活，也服務于生活，生活是數(shù)學知識的源頭活水。在課堂教學中，教師要注重數(shù)學與生活的[摘要]中華民族是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的偉大民族，對世界文明的發(fā)展曾作出舉世矚目的貢獻，但由于“應試教育”的束縛，我國創(chuàng)新人才奇缺，創(chuàng)新能力跟不上國際先進水平。科學技術的發(fā)展要靠創(chuàng)新，需要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。在小學數(shù)學教學中要注重培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎。圍繞這一命題，結合教學實踐，從培養(yǎng)的前提、抓手、手段和過程四個方面，對如何在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新精神和能力進行探討。
[關鍵詞]數(shù)學教學;小學生;創(chuàng)新能力;培養(yǎng)
作為數(shù)學教師，要有時代使命感和憂患意識，特別是要關注創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學方式，積極實施創(chuàng)新教育，在小學數(shù)學教學中注重培養(yǎng)小學生具有創(chuàng)新精神和能力，為他們今后的發(fā)展打下堅實的基礎，才能培養(yǎng)出能適應知識經濟和國際競爭挑戰(zhàn)的高素質創(chuàng)新人才。
一、寬松的學習氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必要前提
寬松、民主、和諧的學習氣氛能消除學生恐懼的心理障礙。學生只有在輕松愉快、毫無顧忌、毫無壓力的情感氛圍下才能對所學的知識、所研究的問題產生濃厚的興趣，才能積極主動地參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”的學習過程中，才能在有自己的想法和見解時敢說敢做。在實際教學活動中應怎樣營造寬松活躍的民主氛圍呢?
1.建立一種新型的、平等的、和諧的師生關系這種關系體現(xiàn)在教師要參與學生的活動，了解、指導學生的探索研究，經常用商量的語氣與學生交流，如“誰想說”“誰愿意說”“我很榮幸，我和某某同學想到一塊了”等。要尊重、理解、信任、熱愛每一名學生，形成師生間的思想交流、情感溝通的關系。師生關系融洽與否，主要取決于教師。教師應把自己和學生的關系定位于朋友的關系，用尊重、相信、平等、友好的情感去感染學生，使課堂充滿“愛”的氣氛，使師生感情融洽。教師應充分利用時間和學生交流，讓學生敢于當著老師的面說出自己的生活和學習情況，在課堂上能大膽地充分發(fā)表自己對教學的意見和想法，盡量用自己的想法和自己的.方法去解決數(shù)學問題。課堂上對學生不能過分苛求，要允許學生做錯題目，用錯方法而不加以指責。學生做錯了，教師應當以“我相信你能正確地解答出來”的態(tài)度來對待學生，以淡化、消除學生緊張和害怕的心理，使學生的思維重新活躍起來。
2.采取小組合作學習的方法，創(chuàng)設寬松的學習氛圍，促進學生之間的合作和交流把優(yōu)、中、學困的學生按“一二一”或“二二二”的比例進行異質合理搭配，組成學習小組進行合作學習，讓不同層次的學生交流個人想法，一起質疑探究，同時及時反饋糾錯，再把小組不能解決的問題在全班進行交流，并在教師的啟發(fā)指導下加以解決。
二、讓學生敢于說“不”是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要抓手
2.1絕大多數(shù)教師在學生面前都有一種“權威”感，這樣會把學生的個性特長扼殺掉，學生不敢有自己的想法，即使有，也不敢說。在數(shù)學教學中，教師應當適當“創(chuàng)造”機會，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)老師授課時的“錯誤”，用非常簡單的理由指出老師的“錯誤”，進而發(fā)展到讓學生即使在對自己的想法尚不確定時，也敢于說出來，再由同學們來判斷是否正確，從而進一步加深對知識的理解和掌握。例如，四年級數(shù)學有一道判斷題：整數(shù)只包括自然數(shù)和0。大部分學生都說是錯誤的。我故意說他們做錯了。有一部分同學持相反意見。
2.2我說，我們現(xiàn)在學了自然數(shù)和0，書上說了自然數(shù)和整數(shù)，所以這道題是對的。學生反駁我說：第一，自然數(shù)和0都是整數(shù)，并不說明整數(shù)只有自然數(shù)和0，它還有一部分我們還沒有學過;第二，我可以說我和萍萍是四年級甲班的學生，但不能說四年級甲班的學生只有我和萍萍。當然，這一道題涉及初中正負數(shù)問題，對學生只能點到即止。主要是說明要讓學生敢于向老師和課本說“不”，讓學生敢于對教材、對答案、對老師說“不”，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的抓手。為此，必須鼓勵學生勇于質疑。“提一個問題往往比解決一個問題更為重要。”培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最基本的應從培養(yǎng)學生的思維能力做起。教師在課堂中應有充分的時間，讓學生重組所學的知識。
2.3同時鼓勵學生質疑，針對新課內容、方法進行質疑，培養(yǎng)學生質疑與創(chuàng)新的能力。例如，教學兩步計算應用題，“植樹小組每人每天種8棵樹，照這樣計算，5人4天一共種多少棵樹?”(用兩種方法解答)所用方法是：第一種，先求出5人1天種多少棵，再求5人4天種多少棵;第二種，先求出每個人4天種多少棵，再求5人4天種多少棵。教師故意在教學過程中強調用兩種方法解決，等教學完所用方法后，提問學生：學完這道題，你們還有什么疑問嗎?這時學生就會提出問題：是否只有這兩種方法呢?教師就可以引導學生討論是否還有其他方法。經過討論后得出結論。
三、為學生創(chuàng)造機會是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要手段
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識
教學要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，首先要能調動學生的學習主動性。教師可在教學中創(chuàng)造一定的情境，使學生處于一種主動、好奇、活潑的能動狀態(tài)。例如，教學加減法的簡便運算(連減，把兩個減數(shù)合并為一個減數(shù)的簡便運算)，教師可創(chuàng)設這樣一個情境：全班同學手上都有100元，去商店買東西。商店的規(guī)則是：售貨員每次同時賣兩種物品，哪個同學先算出他用100元買兩種物品后所剩的錢，那兩種物品就賣給他。售貨員出示物品的價格為：(1)16元和34元;(2)53元和27元;(3)29元和31元;(4)15元和75元;(5)28元和42元。學生在此情境中，自然而然地產生創(chuàng)新意識，使計算變得簡便。
2.動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
教師的任務是引導和幫助學生進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學活動中，教師應盡量讓學生參與整個學習過程，給他們動手操作的機會，讓他們在學習活動中邊思維、邊創(chuàng)造，在活動中獲取知識，發(fā)展智力，提高能力。例如，教學平行四邊形和梯形的特征時，教師可以把平行四邊形和梯形合起來教。上課前，教師發(fā)給學生幾組大小、形狀各異的圖形：普通的四邊形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形各兩個，要求學生對這些圖形進行比一比、量一量，然后分類，說說哪幾類已經學過，哪幾類沒有學過。教師說明沒有學過的是平行四邊形和梯形，再要求學生動手量一量，比一比，找出平行四邊形和梯形的特征。最后，要求就這幾類圖形說說它們之間有什么關系，畫圖表示它們的關系。
四、自主探究再創(chuàng)造是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要過程
當前數(shù)學教學改革的內容之一，是如何讓學生通過自主探索，創(chuàng)造性地解決問題。因此，在教學過程中要讓學生充分發(fā)揮主體作用，發(fā)揮他們的聰明才智，交流合作，自主地、創(chuàng)造地分析和解決問題。
1.給予足夠的思維活動空間，是學生自主、創(chuàng)新的保證
學習數(shù)學是一種有意識的行動，要注重學生思維的潛能發(fā)揮。解決數(shù)學問題要求在數(shù)學問題空間中認真探索，探索出一條由問題的初始狀態(tài)通往目標狀態(tài)的路徑。學生的探索之路不是一條筆直的路徑，思路和方法正確，能順利前進，思路和方法不當，會曲折迂回。因此，教師要根據學生學習的特征和規(guī)律，給學生足夠的思維活動空間，讓學生充分發(fā)揮思維的潛能。比如，在教學《圓錐的體積》時，有學生提出這樣的問題：圓錐有什么特征?圓錐的高在哪里?教師對學生提出的問題，不要急于告知答案，而應給予學生足夠的思考時間，讓學生用已有的知識經驗，或大膽猜測和推測，或進行實驗驗證，或看書質疑，通過小組討論、交流合作，最終得出正確結論。
2.掌握解決數(shù)學問題的策略，是學生自主、創(chuàng)新的核心
自主解決的探索性集中表現(xiàn)為思維決策的選擇性。提高學生敢于選擇、善于選擇、掌握解決問題的策略，并加以運用，是提高學生解決問題能力和創(chuàng)新思維能力的關鍵和核心。比如，教學《圓的周長》時，通過用卷尺或繩子直接量，在刻度尺上滾動一周量，截斷鐵絲圈拉直量等方法，進行“化曲為直”的轉化思想的滲透。學生在探究圓的周長與直徑的關系以及圓的面積時，就可聯(lián)想到用“化曲為直”和“化圓為方”的方法來達到化未知為已知的目的。解決策略的思維方法還有符號思想、對應思想、化歸思想、轉換思想、極限思想、統(tǒng)計思想等。同時，還要教學生一些主要的數(shù)學方法，如觀察法、實驗法、抽象、概括方法、歸納、演繹方法、類比方法、假設方法等，通過一系列思想方法的滲透，既能加深學生對知識的理解，又能提高自主探索能力和解決問題的能力，其策略的開放更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力�？傊�，我們要遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，關注學生的情感態(tài)度，把學生作為主動的求知者，讓他們用創(chuàng)新的精神去主動學習，主動探求，主動合作，主動應用，并在獲取知識的同時提高學習能力和創(chuàng)新能力。
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