合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
社會的發(fā)展、人類的進步都是在合作的基礎(chǔ)上進行的。心理專家肯定地指出:不會合作就沒有成功。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：我國的素質(zhì)教育已經(jīng)開始全面實施，合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)廣泛運用在課堂教學(xué)內(nèi)。但是這一教學(xué)模式在運用中也出現(xiàn)了很多的問題。對此文章主要研究了合作學(xué)習(xí)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)的運用策略，希望可以幫助改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);運用方法
小組合作學(xué)習(xí)是指小組成員為實現(xiàn)整體統(tǒng)一目標(biāo)各自承擔(dān)一定任務(wù)，在相互協(xié)作下共同完成某一任務(wù)的教學(xué)模式。該方法是課程改革極力倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，對該教學(xué)模式進行正確運用可以有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，注重學(xué)生獲取知識的過程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗。體驗式學(xué)習(xí)在發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀方面作用明顯，是適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)改革的重要學(xué)習(xí)方式。文章就合作學(xué)習(xí)方法運用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)的策略進行詳細的闡述。
一、分組要合理
合作學(xué)習(xí)需要小組間的相互合作，但是將學(xué)生簡單地安排在一組內(nèi)進行學(xué)習(xí)，無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且很難產(chǎn)生很大的效力。對此，科學(xué)合理地分組是有效展開合作學(xué)習(xí)的前提條件。小組合作的人數(shù)要按照教學(xué)任務(wù)及設(shè)備來確定。通常情況下，學(xué)習(xí)的難度越大，小組合作人數(shù)也就越多，此外還要對教學(xué)設(shè)備如器材和場所等進行考慮。通常合作小組內(nèi)的學(xué)生人數(shù)在3~6人。分組的原則為：組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。異質(zhì)分組能夠充分發(fā)揮個體的長處，實現(xiàn)成員間的優(yōu)勢互補，充分提升學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、任務(wù)明確
2.1合作學(xué)習(xí)的目的是要達到教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，是由師生共同實行的有序教學(xué)活動，任務(wù)明確是小組合作學(xué)習(xí)的前提。因此，合作小組要設(shè)計出清晰和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如此才可以實現(xiàn)成員間的相互合作和幫助，可以說合理正確的任務(wù)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的重點。在設(shè)計合作任務(wù)前，要先明確以下幾點。疑問難點的設(shè)置，多數(shù)學(xué)生在解決某個問題中的困難時，小組合作探究才會存在意義。
2.2如在數(shù)學(xué)質(zhì)數(shù)合數(shù)中，通常學(xué)生難以分辨清楚質(zhì)數(shù)與奇數(shù)、合數(shù)與偶數(shù)間的差異，此時教師就可以設(shè)置一組如：1、2、5、7、9……的例題要求學(xué)生展開分組討論，小組成員展開十分激烈的討論和自主探索后，最終將會得出結(jié)論，這樣更加有利于學(xué)生汲取和掌握知識。重視思維的發(fā)散點，現(xiàn)代教學(xué)理論的重點是為學(xué)生營造一個廣闊的思維空間，因而教師在設(shè)計小組合作中可以精選一些具有良好思維發(fā)現(xiàn)性的內(nèi)容，如可以選擇一些有多種解決方法的題目作為學(xué)生的探討問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還要保證小組的交流合作可以順利進行。
三、合作探究
3.1合作探究是小組合作學(xué)習(xí)模式的主要內(nèi)容，同時還是小組合作學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別。教師要在整個合作學(xué)習(xí)過程中參與和調(diào)整，如在小組不清楚任務(wù)的時候，要做出簡單的說明及指導(dǎo)，在某個小組完成任務(wù)中出現(xiàn)了困難的時候，教師要對困難產(chǎn)生的原因進行說明，指出到底是計算結(jié)果發(fā)生了錯誤還是計算過程不夠正確，教師要引領(lǐng)學(xué)生找出正確的解決路徑;在小組討論和教師的教學(xué)主題完全背離的情況下，教師可以及時進行制止和指導(dǎo);在組內(nèi)成員發(fā)生了矛盾進而對小組整體合作產(chǎn)生不良影響時，教師需要及時進行調(diào)停。
3.2此外，小組合作探究并不是簡單的圓桌會議和茶話會，小組中要分工明確，每個學(xué)生都要承擔(dān)一部分的責(zé)任，有的對整個小組的活動進行負責(zé)，有的要記錄整個討論過程，有的主要負責(zé)對本次討論的結(jié)果進行總結(jié)并且發(fā)言。若是小組人數(shù)較少，則要合并角色，盡量保證各組的每個成員都有事做。另外，小組要定期實行角色互換，使每個成員都可以對不同的任務(wù)進行體驗，這樣就更加有利于學(xué)生參與小組討論的積極性，確保任務(wù)可以順利完成。
四、組間交流和評價
4.1評價在小組合作學(xué)習(xí)模式中的影響十分重要，存在什么樣的評價理念就會存在什么樣的學(xué)習(xí)過程，從某種意義上來看，評價在合作學(xué)習(xí)內(nèi)發(fā)揮的是指揮棒的作用。評價需要堅持目的性、科學(xué)性和全面性，堅持過程教育性、實施可行性、結(jié)合自評與他評。制訂評價系統(tǒng)要滿足小學(xué)生的特點，考慮學(xué)生的具體情況。評價方法要綜合使用問卷調(diào)查和定性與定量法。
4.2同時，教師要利用學(xué)生積極參與評價和評價主體多樣化的方法，在有效的評價交流中，及時得知小組學(xué)習(xí)的利弊，進而幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積累大量的教學(xué)經(jīng)驗。總之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教師為主體，學(xué)生是客體的教學(xué)方式，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中居于主導(dǎo)地位，這種模式可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加有利于最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師要積極實踐該種教學(xué)模式，正確使用教學(xué)策略，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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