小學數(shù)學課堂教學有效性的建構

　　為了能夠更好的提高小學數(shù)學課堂教學的有效性,小學數(shù)學教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念,在小學數(shù)學課堂教學中突出學生的主體地位,結合學生實際的學習情況和認知情況,適當調(diào)整教學的內(nèi)容和方式,不斷豐富教學的方式,利用多媒體等手段,激發(fā)學生對于數(shù)學知識學習的興趣.下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：新課改是全國教育界共同實行的一項教學改革計劃，目前，很多學校針對新課程改革的內(nèi)容，不斷加強教學方法的改革與創(chuàng)新，促進教學水平的提升，對教育界的整體發(fā)展來說，無疑是一個非常好的開始。小學教學也成為新課改中重點改革的對象，數(shù)學課堂作為重要的組成部分，也在不斷創(chuàng)新教學模式，提高小學數(shù)學課堂教學的有效性。為了更高的構建高校的小學數(shù)學課堂，必須對當前存在的問題進行解決與改進，文章中對其進行了策略分析。

　　關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學創(chuàng)新;有效性

　　要想保證小學數(shù)學課堂教學有效性順利構建，首先要對課堂教學方式進行創(chuàng)新，通過創(chuàng)設情境、開展相關活動、加強實踐學習等教學措施，促進教學的有效性，而針對這些方面的策劃與設計，要貼合實際教學需求，以適合教材內(nèi)容、適合學生生活運用、在學生能力范圍內(nèi)實施可行性的教學創(chuàng)新，利用先進的多媒體技術，實現(xiàn)動態(tài)學習，激發(fā)學生的興趣，吸引學生主動思考，同時提高教師教學水平、綜合素質，保障教學有效性。

　　一、小學數(shù)學課堂教學的問題

　　小學數(shù)學課堂教學是學生學習知識的主力平臺，通過課堂教學更好的掌握知識、理解知識、懂得運用知識，而并不是什么樣的課堂都能滿足學生學習質量的要求，因此，需要構建高效的小學數(shù)學課堂。目前，小學數(shù)學課堂教學有效性還不夠明顯，主要是因為在教學中存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

　　1.1教學方式單一

　　很多小學教師在針對教學方式上欠缺創(chuàng)新能力，也沒有意識到創(chuàng)新的重要性，在教學方式上并沒有明顯的改變，認為采用同一種方法既簡單又省事，還不需要花費更多精力與時間在教學方式上。因此，教學方式一直比較單一，多數(shù)采用的是強制性灌輸方法，一根粉筆、一塊黑板、一張嘴就是整個課堂的教學工具，由教師負責對知識點的講述，由學生負責聽、記、背、寫、讀，這就形成一個完整的教學課程，反反復復，一如既往，沒有新鮮感、沒有吸引力，使得學生對學習失去興趣，進而主動性、積極性越來越消極。還有一些小學數(shù)學課堂上即便是活動比較多，也沒有達到理想的教學效果，是因為，所創(chuàng)設的活動與實際教學存在偏離主題現(xiàn)象，盲目的創(chuàng)設各種游戲，開展各種各樣的實踐活動，雖然學生激起了興奮度和積極參與度，但始終不切合教學實際目的，最終教學失去有效性。

　　1.2提問沒有針對性

　　提問是激發(fā)學生想象能力、思考能力、分析能力等關鍵，很多教師在這一方面比較重視，課堂上不斷提出各種問題，但是由于對所提出的問題沒有針對性的研究，導致問題、答案與實際教學知識點存在不相符的情況，使得學生的考試成績沒有明顯提升。還有的教師在課堂教學過程中提出的問題相對較少，學生在課堂上缺少探討與思考的環(huán)節(jié)，智能根據(jù)教師的講解簡單的理解，并不能真正領會到知識的深層涵義。提問是教學中的一種有效方式，應該注意提問的針對性，并給出相應的思考與探討時間。提問沒有針對性，也就是代表著所提的問題對教學質量的提升毫無現(xiàn)實意義。

　　二、如何構建小學數(shù)學課堂教學有效性

　　2.1改變教學觀念

　　傳統(tǒng)的教學理念限制了教學方式的創(chuàng)新，使之枯燥、單一、乏味的教學方式影響學生的學習興趣，更是小學數(shù)學課堂教學失去有效性。而改變教學觀念則是構建小學數(shù)學課堂教學有效性的第一步，也是關鍵的一步，只有將教學觀念徹底轉換，才能推動教師對教學方式的創(chuàng)新積極性，才能夠正確理解創(chuàng)新教學的實際意義，才能夠主動參與到教學方式創(chuàng)新中。教學觀念的轉變是將學生從非主體地位上安放在主體地位上，重視學生的主體性，充分激發(fā)學生的興趣、積極性，讓學生主動參與到教學活動中，形成以學生為主角的教學氛圍。例如：在學習連加連減法時，教師提出15+23+10等于多少，將問題留給學生回答，可以以引導的方式，提示學生如何思考，比如：媽媽帶我去超市買了十五元的青菜，23元的水果，還有10元的肉，問媽媽一共花了多少錢?學生就會結合實際生活進行思考，在思考的過程中會想到媽媽是帶“我”去買這些東西，首先就將自己的地位放在了前邊，進而對媽媽花的錢數(shù)進行相加，這樣既有生活貼近，又能突出自己的主體性學生會非常愿意思考，提高了學生的積極性。

　　2.2創(chuàng)設教學有效情境

　　有意義的數(shù)學學習情境的創(chuàng)設對于課堂教學至關重要。在情境的創(chuàng)設中，如果在生活中可以十分自然地找到合適恰當?shù)乃夭模�而且引入情景能有效地增進加深學生對數(shù)學知識的理解，生活情景就是有價值的合適的貼切的。如果教學內(nèi)容沒有合適的生活素材。就不能為情景而情景，就沒有必要為生活而生活，為童話而童話，直接從數(shù)學舊知引入也未嘗不可。問題情境只要能使兒童產(chǎn)生認知的“不平衡”，引起他們的思維沖突，就能激起他們的好奇心、求知欲，就會使教學過程始終在動態(tài)平衡中前進，就能實現(xiàn)真正意義上的有效教學。“問題”可以來自數(shù)學系統(tǒng)外部，即現(xiàn)實生活;也可以來自數(shù)學知識內(nèi)部，處理得當，同樣可以收到良好的效果。

　　2.3組織有效教學活動

　　作為對課堂教學最直接的規(guī)劃，是要考慮怎樣在有限的教學時間內(nèi)采用有效的教學策略把計劃付諸實施。教師要從教學內(nèi)容的特點和學生認識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當?shù)男问絹斫M織和展開教學。數(shù)學課程標準明確指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。”顯然，“不能單純依賴”并不表示完全不要，適度的模仿與記憶仍然是合理的，也是必需的。教師組織教學活動，有效性是大目標。無論采取何種方式，只要能夠提高課堂教學的有效性，就是有價值的有意義的。

　　2.4促進教學效果有效生成

　　小學數(shù)學教學中教學效果的生成有其特殊的要求與判斷標準，必須是學生經(jīng)過認真思考后的結果方能理解為生成。沒有思考而生成的內(nèi)容都應視為無效的泡沫。一個真誠關注學生發(fā)展的教師應會果斷地調(diào)整教學任務，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺子，權衡其間的利弊，在預設與生成之間尋找恰當?shù)钠胶�。教學是一種教師價值引導和學生自主建構相統(tǒng)一的活動。一方面，教學蘊含著教師的主觀意趣，這種主觀意趣蘊含著教師的價值選擇和價值預設;另一方面，學習者的精神世界是自主地、能動地生成、建構的。過分強調(diào)前者，教學就會成為強制灌輸?shù)幕顒?而過分強調(diào)后者，教學就會淪落為一種信馬由韁的活動。這就是說，強調(diào)課堂教學的動態(tài)生成，不能忽視教師在教學活動中發(fā)揮的主導作用。

　　參考文獻

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