小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐
在新課改和素質(zhì)教育的背景下,學(xué)生思維能力的培養(yǎng)越來越受到重視,尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)過程中。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
[摘要]在新課程改革中小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建是重點改革內(nèi)容。此種教學(xué)模式的引用與改革有著一定的實踐意義，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生自身的邏輯思維能力以及實際應(yīng)用能力，對于學(xué)生自身的素質(zhì)能力發(fā)展有著一定的促進(jìn)作用，對此教師在教學(xué)過程中要提高對此種教學(xué)模式的重視，本文對其進(jìn)行了簡單的探究與分析。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生態(tài)課堂;對話式教學(xué)
在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中通過“對話式教學(xué)”可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力。這是一種基于新課程教學(xué)改革教學(xué)模式，在實踐中有著一定的人文性以及時間意義，對于師生關(guān)系的構(gòu)建有著重要的意義，可以有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
一、“對話式教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中的重要價值
對話式教學(xué)模式在教學(xué)中有著重要的實踐意義，可以有效的增強(qiáng)現(xiàn)階段的教學(xué)質(zhì)量與效果，可以充分的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)能力，其主要價值內(nèi)涵主要如下：
第一，簡潔性，在此種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師只需用較為柔和的燈光以及相應(yīng)的遮光窗簾等設(shè)施，在操作過程中具有一定的簡潔性。同時教師通過自身的親和性以及何時的引導(dǎo)等開展活動，構(gòu)建一個相對舒適的教學(xué)環(huán)境;
第二，自主性，在教學(xué)過程中教師可以根據(jù)具體的狀況進(jìn)行課堂環(huán)境的.構(gòu)建與調(diào)整，進(jìn)而基于學(xué)生的實際需求構(gòu)建合適的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)模式可以有效的激發(fā)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以逐漸的是學(xué)生養(yǎng)成獨立、自主的探究能力，進(jìn)而可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自我探究與學(xué)習(xí)能力;
第三，合作性，教師在此種模式的應(yīng)用過程中可以通過小組合作模式開展，通過小組內(nèi)外的良性競爭，增強(qiáng)學(xué)生信息交流與分享的能力，學(xué)生通過各種相關(guān)數(shù)學(xué)知識的討論與探究，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)知識理解能力;
第四，層次性，就是在對話是教學(xué)模式的開展中通過不同的層次進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識交流、互動以及討論能力，讓學(xué)生在不同內(nèi)容與層次的思維與觀點碰撞之中，提高自身的綜合素質(zhì)能力;
第五，協(xié)調(diào)性，就是通過各種課堂因素的共同發(fā)展與協(xié)調(diào)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的共同發(fā)展;第六，優(yōu)質(zhì)性。就是在數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中，學(xué)生有著充分的課堂學(xué)習(xí)實踐，可以在有限的時間中獲得更大的充分，進(jìn)而正確學(xué)生自身的素質(zhì)能力，此種教學(xué)模式具有一定的優(yōu)質(zhì)性。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐
第一，在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用對話式教學(xué)模式小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要提高對學(xué)生整體性的重視，充分的凸顯學(xué)生自身的個性特征。對此教師可以基于學(xué)生的具體狀況進(jìn)行對話式教學(xué)模式的設(shè)計，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在自己與教材的對話中獲得相關(guān)知識，根據(jù)學(xué)生對于教材的掌握能力，通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題以及解決問題，進(jìn)而讓學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中鞏固舊知識，讓學(xué)生做到“溫故而知新”，構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架;同時教師可以通過作業(yè)對學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行探究，了解教學(xué)重點，進(jìn)而合理的進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。
第二，增強(qiáng)學(xué)生的探究問題與解決問題的能力教師在進(jìn)行對話式教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，要基于現(xiàn)階段的課程目標(biāo)與內(nèi)容開展，構(gòu)建與學(xué)生自身需求相符合的教學(xué)情境，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過小組形式進(jìn)行知識的探究與思考，是學(xué)生在合作交流中探究各種數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生問題探究、發(fā)現(xiàn)以及解決的能力。教師要通過對話教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行充分引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握相關(guān)問題的具體解決步驟與方法，在看待問題是融入自己的想法與觀點。
第三，在數(shù)學(xué)練習(xí)中應(yīng)用對話式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)活動的設(shè)計與開展中應(yīng)用對話式教學(xué)模式，要基于教師的引導(dǎo)與習(xí)題的拓展開展，對此教師要根據(jù)新學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識的理解與掌握能力，根據(jù)數(shù)學(xué)知識的重點、難點問題，進(jìn)行多層次的練習(xí)活動設(shè)置，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生自身的解決能力，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。例如，在習(xí)題“在一張靶紙上有三圈，如果投中了內(nèi)圈為十環(huán)，投中了中圈就是八環(huán)，投中外圈為六環(huán)。小趙投了兩次，那么他可能投得的環(huán)數(shù)是多少?”學(xué)生利用列舉以及統(tǒng)計學(xué)生的相關(guān)知識了解了小趙投得的環(huán)數(shù)的可能性，然后教師在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：如果把已知條件“投了兩次”改為“小華投了兩次”，那么又有多少可能性?學(xué)生就會進(jìn)行自主思考會發(fā)現(xiàn)會有以下幾種可能：小趙可能投了兩次，但是并沒有投中;或者小趙可能投了兩次，小趙只投中了一次;小趙可能投了兩次，兩次都投中。這種教學(xué)模式可以充分的增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，鍛煉學(xué)生的自身的思維能力，進(jìn)而有效的拓展學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在各種實際問題中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，學(xué)生就會在這種實際問題的解決過程中，充分的認(rèn)知到數(shù)學(xué)知識與生活的密切關(guān)系，進(jìn)而有效的增強(qiáng)了學(xué)生自身的發(fā)散性思維能力。
結(jié)束語
也就是說，在現(xiàn)階段的新課程改革中，在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建中應(yīng)用對話式教學(xué)模式，可以讓教師在學(xué)生的角度進(jìn)行問題的分析與探究，可以基于生態(tài)學(xué)的視閾進(jìn)行課堂構(gòu)架，進(jìn)而通過對話模式進(jìn)行各種數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)與理解。教師要通過科學(xué)的方式與策略，增強(qiáng)方小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握能力與應(yīng)用能力，進(jìn)而有效的增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]淘樂.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對話式教學(xué)”的實踐與思考[J].新課程(小學(xué)),2016,(01).
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