小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一門學(xué)問，教師要想科學(xué)合理的進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必須注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適時的全面評價激勵學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正的活起來等。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著教育體制改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的逐漸普及，小學(xué)教育教學(xué)模式、教育教學(xué)理念以及教學(xué)方式均發(fā)生了很大的改變。數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要學(xué)科之一，也是小學(xué)教育課程體系中的重要組成部分，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與教學(xué)效果，必須對課堂教學(xué)策略進行改進與創(chuàng)新。本篇論文中，筆者主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略進行了探討與分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);課堂教學(xué);策略
在素質(zhì)教育的逐漸普及、教育體制改革不斷深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面領(lǐng)著一些新的問題，為更好地面對這些問題，教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，應(yīng)合理應(yīng)用各種各樣的.教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。下文中，筆者參考相關(guān)文獻，并結(jié)合自身的實踐經(jīng)驗，提出了幾條小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，望能共勉。
一、構(gòu)建有效的課堂教學(xué)情況，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)生主動參與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的內(nèi)在動力[1]�；谶@樣的原因，教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終才能使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)活動中去。
1、營造競爭情境在組織課堂教學(xué)活動的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當充分考慮學(xué)生的興趣愛好、性格特征以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點等因素，來設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容、選擇課堂教學(xué)方式�？梢酝ㄟ^在課堂上營造有效的競爭情境，激發(fā)孩子的好勝心理，以逐步提高其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。舉例說明，在日常教學(xué)過程中，教師可以適當?shù)亻_展算術(shù)比賽、知識競答等比賽或游戲活動，來營造有競爭性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，激發(fā)學(xué)生的求勝心理與求知欲望，通過在游戲競賽活動中有機融入新知識，從而能夠使學(xué)生在游戲中潛移默化地接收新知識。
2、創(chuàng)設(shè)問題情境從一定程度上來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率產(chǎn)生著非常大的影響。基于這樣的原因，教師在課堂教學(xué)過程中，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生感興趣的問題結(jié)合起來，通過將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來，最終提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)造能力[2]。舉例說明，在對與分數(shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識進行教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生感興趣的內(nèi)容當作依托，設(shè)置相應(yīng)的問題，以動畫片《喜洋洋與灰太狼》為例，可以設(shè)置如下問題：“××年××月，羊村食堂，大家一起吃飯，吃到最后只剩了一個餅，美羊羊、懶羊羊都想要吃這個餅，怎么分才能使他們有同樣多的餅?”，學(xué)生說道“一人一半”，教師這時就可以問學(xué)生，一半應(yīng)當用什么數(shù)來表示，學(xué)生不知應(yīng)該怎么辦，從而產(chǎn)生了求知欲望與好奇心，教師就可以適時導(dǎo)入新課，講解分數(shù)的相關(guān)知識。在求知欲望與好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)習(xí)效率自然大大提高，最終使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果得到了有效提高。
二、聯(lián)系生活實際開展課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)生活化
小學(xué)數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，對于邏輯思維能力與理解能力有限的小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度相對較大。但是，眾所周知，數(shù)學(xué)知識來源于日常生活，在學(xué)生的生活過程中，在我們的身邊，處處可見數(shù)學(xué)知識，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極聯(lián)系生活實際開展課堂教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)生活化。舉例說明，針對“20以內(nèi)進位加法口算”開展課堂教學(xué)活動的時候，可以聯(lián)系生活實際中的例子，如“昨天小明在超市買了9支鉛筆，今天小明又在超市買了5支鋼筆，小明一共在超市買了多少支筆?”然后教師可以讓學(xué)生進行分組，并以小組為單位做實驗，將筆放在鉛筆盒內(nèi)，每個鉛筆盒只能裝10支筆。通過進行討論，學(xué)生得出2種裝法，第一種是將9支鉛筆與1支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鋼筆;第二種是將5支鉛筆與5支鋼筆裝在鉛筆盒內(nèi)，剩下4支鉛筆。之后，教師可以讓學(xué)生演示這些裝法，并讓學(xué)生列出不同的裝法所對應(yīng)的計算公式，引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)當怎樣計算9+5這一問題，通過親自動手操作，學(xué)生很容易就可以得出答案。此外，這樣的方法也有利于加深學(xué)生對知識的理解，從而可以增強教學(xué)效果。
三、應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)策略
新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)模式、教學(xué)理念以及教學(xué)方式均發(fā)生了很大的改變，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)方法也應(yīng)當有所改變，小組合作學(xué)習(xí)就是一種有效的學(xué)習(xí)方法[3]。小組合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生之間可以有效實現(xiàn)優(yōu)勢互補，此外，通過加強學(xué)生之間的交流與合作，還有利于使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀，從而能夠促進學(xué)生更好的發(fā)展。舉例說明，在對加減法的相關(guān)知識進行講解的時候，教師可以安排學(xué)生以小組為單位進行學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，共同探究知識點。教師在組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的時候，通過指導(dǎo)學(xué)生進行小組合作式學(xué)習(xí)，從而有利于促使差生變優(yōu)、優(yōu)生更優(yōu)，不僅能夠使學(xué)生更好地獲取知識，還可以使學(xué)生樹立積極向上的競爭品質(zhì)。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)，也可以促使學(xué)生主動地進行思考，最終使所有學(xué)生都能夠在自身原有知識的基礎(chǔ)上得到一定的發(fā)展與進步。
四、結(jié)語
課堂是教學(xué)的主陣地，也是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師進行互動與交流的重要場所。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，課堂教學(xué)的地位與作用非常重要，課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，在一定程度上決定著數(shù)學(xué)教育效果的好壞�；谶@樣的原因，小學(xué)教師在開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當積極應(yīng)用各種各樣的、有效的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，最終實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與教學(xué)效果的提高。
參考文獻
[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電化教育,2015,07:49-54+65.
[2]居士芳.新課標背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究[J].教育教學(xué)論壇,2011,24:157-158.
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