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小學數(shù)學分層導學的實踐
當下教師在教學中存在的種種問題，源自于以“教師自我為中心”、“以教科書為中心”的教學內容的設定。對教學目標的遺忘使我們的課堂偏向、失度、突破了底線。圍繞“四基”，立足“四維目標”將學習目標分層，有效落實在“前置性學習單”的自學目標、“課堂互動流程”的導學目標上，課堂的現(xiàn)狀才會有所改善。下面是小編搜集整理的相關內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著課程改革的全面實施，小學的數(shù)學教學面臨著新的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經滿足不了新課改的需求，數(shù)學老師為了貫徹落實新課改內容，就必須對新的教學方法進行不斷探索研究，讓學生的學習能力都能在原有的基礎上得到提高。目前的小學數(shù)學還存在很多教學上的問題，所以學校和社會應該對這方面給予重視，小學的數(shù)學老師應該加強這方面的教學力度，達到提升學生整體水平和教學質量的目的。
【關鍵詞】小學;數(shù)學;分層導學;實踐
數(shù)學是小學課程中重要的學科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學的數(shù)學教學面臨著新的教學模式轉換問題，小學生的數(shù)學水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學生采取“一刀切”的教學方式，導致學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的學生“受不了”問題不斷出現(xiàn)，數(shù)學成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學的教學質量也會大打折扣。所以，針對這些問題，數(shù)學老師應該對教學方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學生個體差異問題的教學方法，讓學生的整體水平都能得到提高。分層導學就是能夠解決這類問題的方法，目前已經被初步使用在小學的數(shù)學教學中。
一、小學數(shù)學分層導學的現(xiàn)狀
1.1師生之間配合不協(xié)調
小學數(shù)學的分層導學離不開老師和學生之間的相互配合，小學生正處在愛玩愛動的年紀，所以部分學生在數(shù)學課堂上不能與老師相互配合，分層導學是老師針對每層學生的不同而進行劃分的教學方式，如果學生不能與老師相互配合，也就導致分層導學無法順利展開。
1.2老師的教學理念有待創(chuàng)新
分層導學是一種新型教學方式，很多小學老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學老師，在進行數(shù)學教學時，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據(jù)自己以往的教學經驗來實施分層導學模式，這種情況就會大大降低學生的學習效率。
1.3對學生進行積極引導
小學生正處在知識的啟蒙階段，數(shù)學又是一門邏輯性強且內容枯燥的學科，很容易讓小學生產生排斥心理，目前就存在部分學校的小學生對數(shù)學學習不積極的現(xiàn)象。所以小學數(shù)學老師在對小學生進行分層導學的時候，要充分考慮到每個學生的性格特點和數(shù)學水平，對學生采取針對性的教學方式，使用分層導學模式，對不同的學生進行不同的引導，充分調動其積極性。
二、分層導學的實施步驟
2.1老師要做好課前的備課工作
老師要提高課堂上的教學質量，首先要選對合適的教學模式，對于這種分層教學模式的運用，因為大部分小學數(shù)學老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準備工作。課前的準備一般分為三個方面，一是教材的準備，而是學生的準備，三是教法的準備。很多老師深受傳統(tǒng)教學模式影響，只重視教材內容和教學方法的準備，卻忽視了對學生做準備工作。其實，小學生個體差異較大，數(shù)學水平能力也不一樣，老師在課前的教學準備工作中，要充分考慮到學生的實際能力，對課堂的教學進行分層設計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學生進行教學和提問，爭取上層的學生能夠擴展知識，中層的學生能夠學會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達到學生全面發(fā)展的目的。
2.2對教學內容進行導學設計
據(jù)相關的研究資料表示，對學生學習潛能的制約因素主要有兩個：本身的智力以及學習的態(tài)度。所以小學的數(shù)學老師應該抓住這兩點，在對教學內容進行設計的時候，應該選擇分層導學的設計方法，根據(jù)學生的自身差異和數(shù)學水平的學習能力差異來因材施教，隨時關注好學生，最大程度上做到讓每個學生都能聽懂，這樣才會吸引學生注意聽講，端正學習態(tài)度，從而提高數(shù)學的教學質量。
2.3對小測試以及課后作業(yè)進行分層設計和分層評價
老師不僅要做好課堂上的教學工作，還要做好對學生的課后鞏固工作，課后作業(yè)即是學生課后進行知識鞏固的一個途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應該有針對性的去給學生布置課后作業(yè)，讓學生在自身努力的基礎上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學知識，中層的學生能夠在理解課本內容的基礎上，做一些新型題目，而下層的學生，老師只要求學生做好課本配置的練習題。除了習題的難易程度上進行區(qū)分，還要在任務量上有所分層，針對上層的學生，老師可以加大訓練量，中層的學生循序漸進，適當增加課后作業(yè)量，而下層的學生，則要求重復再練，將基礎知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設計的方法。除此之外，老師對每個學生的作業(yè)或者測試成績要給予針對性的中肯的評價，讓學生增加學習信心。
三、結論
綜上所述，在對小學數(shù)學進行教學時，分層導學是一種良好的教學模式，數(shù)學老師應該不斷強化這種模式的運用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進步”的教學任務，達到小學生數(shù)學成績全面提高的目的。
參考文獻
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