小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的實踐
當(dāng)下教師在教學(xué)中存在的種種問題，源自于以“教師自我為中心”、“以教科書為中心”的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定。對教學(xué)目標(biāo)的遺忘使我們的課堂偏向、失度、突破了底線。圍繞“四基”，立足“四維目標(biāo)”將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有效落實在“前置性學(xué)習(xí)單”的自學(xué)目標(biāo)、“課堂互動流程”的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)上，課堂的現(xiàn)狀才會有所改善。下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：隨著課程改革的全面實施，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了新課改的需求，數(shù)學(xué)老師為了貫徹落實新課改內(nèi)容，就必須對新的教學(xué)方法進行不斷探索研究，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能在原有的基礎(chǔ)上得到提高。目前的小學(xué)數(shù)學(xué)還存在很多教學(xué)上的問題，所以學(xué)校和社會應(yīng)該對這方面給予重視，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該加強這方面的教學(xué)力度，達(dá)到提升學(xué)生整體水平和教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);分層導(dǎo)學(xué);實踐
數(shù)學(xué)是小學(xué)課程中重要的學(xué)科之一，隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著新的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換問題，小學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不一，理解能力也存在差異，以前對學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生“吃不飽”，而學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生“受不了”問題不斷出現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績出現(xiàn)兩極分化，數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也會大打折扣。所以，針對這些問題，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該對教學(xué)方式進行不斷探索，找到一種能夠解決小學(xué)生個體差異問題的教學(xué)方法，讓學(xué)生的整體水平都能得到提高。分層導(dǎo)學(xué)就是能夠解決這類問題的方法，目前已經(jīng)被初步使用在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)狀
1.1師生之間配合不協(xié)調(diào)
小學(xué)數(shù)學(xué)的分層導(dǎo)學(xué)離不開老師和學(xué)生之間的相互配合，小學(xué)生正處在愛玩愛動的年紀(jì)，所以部分學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不能與老師相互配合，分層導(dǎo)學(xué)是老師針對每層學(xué)生的不同而進行劃分的教學(xué)方式，如果學(xué)生不能與老師相互配合，也就導(dǎo)致分層導(dǎo)學(xué)無法順利展開。
1.2老師的教學(xué)理念有待創(chuàng)新
分層導(dǎo)學(xué)是一種新型教學(xué)方式，很多小學(xué)老師還處在摸索階段。所以目前存在部分小學(xué)老師，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)時，以自己的教育理念為中心，生搬硬套，根據(jù)自己以往的教學(xué)經(jīng)驗來實施分層導(dǎo)學(xué)模式，這種情況就會大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
1.3對學(xué)生進行積極引導(dǎo)
小學(xué)生正處在知識的啟蒙階段，數(shù)學(xué)又是一門邏輯性強且內(nèi)容枯燥的學(xué)科，很容易讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，目前就存在部分學(xué)校的小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不積極的現(xiàn)象。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在對小學(xué)生進行分層導(dǎo)學(xué)的時候，要充分考慮到每個學(xué)生的性格特點和數(shù)學(xué)水平，對學(xué)生采取針對性的教學(xué)方式，使用分層導(dǎo)學(xué)模式，對不同的`學(xué)生進行不同的引導(dǎo)，充分調(diào)動其積極性。
二、分層導(dǎo)學(xué)的實施步驟
2.1老師要做好課前的備課工作
老師要提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量，首先要選對合適的教學(xué)模式，對于這種分層教學(xué)模式的運用，因為大部分小學(xué)數(shù)學(xué)老師都還不能熟練掌握，所以更要做好課前的準(zhǔn)備工作。課前的準(zhǔn)備一般分為三個方面，一是教材的準(zhǔn)備，而是學(xué)生的準(zhǔn)備，三是教法的準(zhǔn)備。很多老師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，只重視教材內(nèi)容和教學(xué)方法的準(zhǔn)備，卻忽視了對學(xué)生做準(zhǔn)備工作。其實，小學(xué)生個體差異較大，數(shù)學(xué)水平能力也不一樣，老師在課前的教學(xué)準(zhǔn)備工作中，要充分考慮到學(xué)生的實際能力，對課堂的教學(xué)進行分層設(shè)計，分成難、中、易三個層次，對三個層次的學(xué)生進行教學(xué)和提問，爭取上層的學(xué)生能夠擴展知識，中層的學(xué)生能夠?qū)W會知識，而后進生能夠掌握課堂基本知識，這樣才能保證課堂的效率得到有效的提高，達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的目的。
2.2對教學(xué)內(nèi)容進行導(dǎo)學(xué)設(shè)計
據(jù)相關(guān)的研究資料表示，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的制約因素主要有兩個：本身的智力以及學(xué)習(xí)的態(tài)度。所以小學(xué)的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該抓住這兩點，在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計的時候，應(yīng)該選擇分層導(dǎo)學(xué)的設(shè)計方法，根據(jù)學(xué)生的自身差異和數(shù)學(xué)水平的學(xué)習(xí)能力差異來因材施教，隨時關(guān)注好學(xué)生，最大程度上做到讓每個學(xué)生都能聽懂，這樣才會吸引學(xué)生注意聽講，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
2.3對小測試以及課后作業(yè)進行分層設(shè)計和分層評價
老師不僅要做好課堂上的教學(xué)工作，還要做好對學(xué)生的課后鞏固工作，課后作業(yè)即是學(xué)生課后進行知識鞏固的一個途徑。老師不能采取“一刀切”的課后作業(yè)布置方式，而應(yīng)該有針對性的去給學(xué)生布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在自身努力的基礎(chǔ)上能夠做到獨立思考和解答。譬如，老師要求上層的能綜合運用所學(xué)知識，中層的學(xué)生能夠在理解課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做一些新型題目，而下層的學(xué)生，老師只要求學(xué)生做好課本配置的練習(xí)題。除了習(xí)題的難易程度上進行區(qū)分，還要在任務(wù)量上有所分層，針對上層的學(xué)生，老師可以加大訓(xùn)練量，中層的學(xué)生循序漸進，適當(dāng)增加課后作業(yè)量，而下層的學(xué)生，則要求重復(fù)再練，將基礎(chǔ)知識能夠牢牢掌握，小測試同樣也是采取如此分層設(shè)計的方法。除此之外，老師對每個學(xué)生的作業(yè)或者測試成績要給予針對性的中肯的評價，讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)信心。
三、結(jié)論
綜上所述，在對小學(xué)數(shù)學(xué)進行教學(xué)時，分層導(dǎo)學(xué)是一種良好的教學(xué)模式，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該不斷強化這種模式的運用，做到“抓兩頭、帶中間、共同進步”的教學(xué)任務(wù)，達(dá)到小學(xué)生數(shù)學(xué)成績?nèi)嫣岣叩哪康摹?/p>
參考文獻(xiàn)
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