小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)和解決對策分析
農(nóng)村小學(xué)相對于城市在師資、教學(xué)設(shè)施上還是存在著一定差距的.因 此為提高教學(xué)質(zhì)量,達(dá)到更好的教學(xué)效果,要針對鄉(xiāng)村設(shè)計出一種更為合適的教育方式.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數(shù)學(xué)學(xué)科具有鮮明的邏輯性和抽象性，對于學(xué)生的能力要求比較高開設(shè)數(shù)學(xué)課程，就是為了提高小學(xué)生的邏輯思維能力和運算能力。由于學(xué)生能力的差異，注定了在解題技巧和知識理解等各方面會出現(xiàn)差距，有些教師就會采取分層教學(xué)的方式。但是這種方式在現(xiàn)階段的教學(xué)模式下存在著一定的缺陷，本文旨在分析這些缺陷，并針對性地提出解決對策。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);誤區(qū)和對策
引言
分層教學(xué)指的是教師根據(jù)學(xué)生能力、知識水平等實際情況，將學(xué)生劃分為幾組水平相近的群體，并采取不同的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)模式下得到能力的提升。為了解決現(xiàn)階段學(xué)生能力差異問題，這種方式得到了廣泛運用。然而，教師們在這種教學(xué)方式的運用上卻陷入了誤區(qū)，導(dǎo)致實際的效果并不突出。
一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的誤區(qū)
1.1分層教學(xué)缺乏規(guī)劃
分層教學(xué)的一項要求就是根據(jù)學(xué)生的能力和知識水平等情況，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的組別劃分。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，在“分層”這一過程中卻出現(xiàn)了明顯的誤區(qū)。教師往往只根據(jù)考試分?jǐn)?shù)來對學(xué)生進(jìn)行組別劃分，然而考試分?jǐn)?shù)有時并不能直接體現(xiàn)學(xué)生的能力差異和知識水平差異，很多能力出眾的學(xué)生在考試成績上并不突出，卻擁有獨到的見解和敏銳的思維。所以這種缺乏規(guī)劃的分層教學(xué)，其實際效率并不能有效保證[1]。
1.2分層教學(xué)缺乏整體性
分層教學(xué)要將所有學(xué)生都納入分層的范圍。但是現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師卻很少注意到這一點。通常情況下，分層僅僅只針對部分能力較弱的學(xué)生，旨在幫助這些學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，避免落下太多課程。但是這種方式卻使得很多能力中等的學(xué)生失去了針對性學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)步的空間受阻。因而分層教學(xué)陷入了明顯的誤區(qū)。所以，如何走出誤區(qū)，是教育工作者們需要認(rèn)真考慮的問題。
二、如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效進(jìn)行分層教學(xué)
2.1詳細(xì)規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)
要想實現(xiàn)教學(xué)方式上的優(yōu)化，首先就要在教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行明確。換而言之，就是教師課前的備課工作對于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的.促進(jìn)作用。所以，教師要以分層教育理念為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力的不同，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的方式，對學(xué)生的要求也要隨之發(fā)生變化。因此，針對能力強(qiáng)的學(xué)生，要鼓勵并引導(dǎo)其多進(jìn)行深入的探索學(xué)習(xí)，能力較差的學(xué)生，則要求其熟練掌握基本知識和概念[2]。例如在學(xué)習(xí)到平行四邊形時，對于能力稍弱的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握圖形周長和面積的計算方法;而對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以引導(dǎo)其進(jìn)行探索，比如當(dāng)平行四邊形的形狀發(fā)生變化，如果底的長度不變，周長和面積會有怎樣的變化?利用諸如此類的教學(xué)目標(biāo)，不僅能夠大幅度減少學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還能在不同層次的教學(xué)模式下實現(xiàn)共同提升，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率和效果都得到了充分保障。
2.2分層教學(xué)要掌握技巧
分層教學(xué)的方式是根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，因而要求教師將學(xué)生分為不同層次。例如可以分為三個層次：優(yōu)秀、中等、待提升，讓學(xué)生以小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，作為教師要注意到的問題是，切勿出現(xiàn)差別對待，即對優(yōu)秀的學(xué)生重點幫助，對于能力弱的學(xué)生僅僅指導(dǎo)幾句等類似做法。相反，教師應(yīng)該在全面掌握學(xué)生能力的前提下進(jìn)行針對教學(xué)，學(xué)生便不會出現(xiàn)被差別對待的感受。而教師也可以利用巧妙的教學(xué)方式，來促進(jìn)教學(xué)過程的開展。比如可以讓每個小組之間產(chǎn)生一名組長，教師安排一項任務(wù)，采取競爭的模式，讓組長帶領(lǐng)組員在競爭的模式下學(xué)習(xí)[3]。而任務(wù)目標(biāo)則可以根據(jù)學(xué)生能力的差異進(jìn)行調(diào)整，循序漸進(jìn)，實現(xiàn)學(xué)生能力的共同提升。
2.3考核制度上的優(yōu)化
以現(xiàn)階段的考核制度為例，目前對于學(xué)生能力的考核基本是通過考試分?jǐn)?shù)來判定。但是試卷內(nèi)容都是統(tǒng)一固定的，顯然這種判定方式缺乏客觀性，且往往無法對學(xué)生能力進(jìn)行綜合考察[4]。有些學(xué)生并不擅長考試，但是在思維模式上卻有獨到之處，而這種統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)會給一些分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生帶來挫敗感，不利于學(xué)生心理健康。所以，教師不妨根據(jù)學(xué)生能力的不同，采取不同的考核方式。例如在編寫考試試卷時，可以將一些難度較大的題目設(shè)置成附加題，做對可以加分，做錯不扣分，這樣一來不僅可以讓能力強(qiáng)的學(xué)生有思考的余地和樂趣，也能鼓勵能力中等的學(xué)生通過附加題獲取額外的分?jǐn)?shù)，而能力稍弱的學(xué)生也不會因為過大的分?jǐn)?shù)差距而失去學(xué)習(xí)的信心。因而考核制度的優(yōu)化也是提升分層教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
三、結(jié)語
綜上所述，不難看出分層教學(xué)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性和必要性。作為數(shù)學(xué)教育工作者，要充分認(rèn)識到分層教學(xué)對于學(xué)生的意義，并走出現(xiàn)階段教育模式的誤區(qū)，不斷地在教學(xué)模式上作出改革和創(chuàng)新，優(yōu)化課堂教學(xué)，讓更多的學(xué)生能共同進(jìn)步，提升教學(xué)水平，為培育更多優(yōu)秀人才打好堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[2]徐斌：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)誤區(qū)及對策(一)[J]，江蘇教育，2014，10(12)：18-19。
[3]紀(jì)桂玉：小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實施對策[J]，數(shù)理化解題研究，2016，20(04)：62。
[4]翁方敏：小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的誤區(qū)及對策[J]，吉林教育，2012，17(31)：63.
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