自媒體背景下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂分析
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,存在著互動(dòng)教學(xué)比較少、互動(dòng)效果較差的現(xiàn)象,這樣師生之間、生生之間就缺少必要的交流,教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的要求.下面是小編搜集整理的相關(guān)內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，教學(xué)改革與實(shí)踐的新產(chǎn)物，它強(qiáng)調(diào)多媒體信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的靈活應(yīng)用，提倡學(xué)生們主體作用的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)、師與生之間的翻轉(zhuǎn)。在本文的教學(xué)探索中，筆者從自媒體角度出發(fā)，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的靈動(dòng)翻轉(zhuǎn)，分享了自己的幾點(diǎn)淺見，希望以此激活我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多驚喜、更多非凡的體驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;自媒體;課堂教學(xué)探究
引言：
1.翻轉(zhuǎn)課堂(FlippedClassroom)是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代與新興教學(xué)理念融合的產(chǎn)物，盡管在國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐并未普及，但其顯現(xiàn)的優(yōu)越性和前瞻性勢(shì)必成為今后小學(xué)數(shù)學(xué)課的流行趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂把學(xué)習(xí)的主體由教師轉(zhuǎn)移至學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主陣地由課堂分散到課外，把學(xué)習(xí)的資源由教材延伸至多媒體，有限的課堂時(shí)間成了師生探討課程重點(diǎn)的寶貴時(shí)間，這樣不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，挖掘?qū)W生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，而且對(duì)于他們問題解決能力的培養(yǎng)大有裨益，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的角色轉(zhuǎn)換、師與生的動(dòng)態(tài)互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，伴隨著自媒體風(fēng)潮的掀起，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用不僅與微課等新興課程載體掛鉤，更借由自媒體的東風(fēng)讓學(xué)生自學(xué)起來(lái)更輕松、更有料、更充實(shí)、更歡樂!在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該大膽地嘗試這樣的教學(xué)新理念，以翻轉(zhuǎn)課堂的理念重構(gòu)課堂，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新鮮的血液，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新鮮的、有趣的、充滿驚喜的體驗(yàn)。
2.為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，試圖從課前自學(xué)、課內(nèi)探究及課后鞏固這三個(gè)步驟，淺析自媒體背景下小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用與優(yōu)勢(shì)。
一、打破時(shí)空限制，互動(dòng)預(yù)習(xí)促自我建構(gòu)
1.1在傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)中，很多學(xué)生由于反應(yīng)速度、接受能力的不同，經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)理解程度的參差不齊，導(dǎo)致部分學(xué)生畏懼課堂學(xué)習(xí)，擔(dān)心自己遺漏重點(diǎn)或者跟不上別人的腳步。而翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。學(xué)校和家庭都成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要陣地，小學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督和指導(dǎo)下，通過觀看教師精心準(zhǔn)備的教學(xué)微課視頻進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，并根據(jù)自己的接受情況選擇快進(jìn)或后退重復(fù)。
1.2如此打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，甚至學(xué)生還能借由微信、QQ、博客等自媒體途徑請(qǐng)教老師，與同學(xué)互動(dòng)，并在此過程中進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，掌握部分知識(shí)，提出疑惑難點(diǎn)。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《角》所涉及的幾何元素和數(shù)學(xué)概念非常豐富，教師在課前結(jié)合教材將本課重點(diǎn)內(nèi)容做成了一個(gè)微課視頻，并在視頻中引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)直線、線段、射線、角等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。由于四年級(jí)學(xué)生的自覺性和專注度有待加強(qiáng)，因此在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師與家長(zhǎng)通過微信群進(jìn)行互動(dòng)，一方面家長(zhǎng)根據(jù)教師的提示引導(dǎo)孩子更具針對(duì)性地學(xué)習(xí)，另一方面也可以從學(xué)生的表現(xiàn)和反饋中給予教師更好的教學(xué)建議。
1.3同時(shí)，學(xué)生自學(xué)過程中，可以通過微信聯(lián)系、朋友圈評(píng)論、博客反饋、貼吧留言等多種自媒體渠道向老師、同學(xué)提出自己的觀點(diǎn)或不解。譬如有個(gè)學(xué)生認(rèn)為角應(yīng)該是由一個(gè)點(diǎn)和兩條線段組成的，他將自己的想法發(fā)在了朋友圈，他的觀點(diǎn)是角的長(zhǎng)度明明就可以度量，那就是線段。自學(xué)結(jié)束，很多學(xué)生便評(píng)論了這條朋友圈，紛紛表達(dá)了自己的不同觀點(diǎn)并通過自學(xué)所得為該學(xué)生進(jìn)行解釋：角的兩邊是由一個(gè)點(diǎn)延伸出兩條無(wú)限延伸的線，這與射線的概念是一致的，即使角的兩邊延伸得再長(zhǎng)，也不影響角度的大小。一個(gè)小小的手機(jī)互動(dòng)，為學(xué)生解開了疑惑，也使得其他學(xué)生對(duì)自學(xué)知識(shí)進(jìn)行了建構(gòu)與梳理�？梢�，在實(shí)際教學(xué)中，我們可以嘗試?yán)眠@些學(xué)生喜聞樂見的自媒體資源，將其變成我們教與學(xué)的新平臺(tái)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在他們自己的“小空間”里，暢談學(xué)習(xí)，分享自己的發(fā)現(xiàn)與體會(huì)。
二、打破聽課束縛，課內(nèi)探討促思維激發(fā)
2.1一堂45分鐘的數(shù)學(xué)課，如果盡是教師滔滔不絕的知識(shí)灌輸，不用說(shuō)是好奇多動(dòng)的小學(xué)生會(huì)心生厭倦，就算是心智成熟的大學(xué)生也很難有思維的突破。而翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)課中的'運(yùn)行，真正打破了學(xué)生循規(guī)蹈矩的聽課模式，并將課堂作為答疑解惑、課題探討的載體;學(xué)生將課前自學(xué)存在的不解留到課堂尋找答案，教師則是結(jié)合真實(shí)例題梳理重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生在豐富的課堂互動(dòng)和頭腦風(fēng)暴中夯實(shí)知識(shí)，拓展思維。
2.2“不含括號(hào)的混合運(yùn)算”是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第三單元《混合運(yùn)算》第一課時(shí)的內(nèi)容，在課前，筆者結(jié)合學(xué)生日常購(gòu)物的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)了一個(gè)以生活為背景的微課視頻，組織學(xué)生們利用課后時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成微課小任務(wù)。經(jīng)過課前動(dòng)態(tài)又直觀的微課學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)基本掌握了運(yùn)算的技巧，并對(duì)這個(gè)有趣的生活問題產(chǎn)生了濃厚的興趣�；氐秸n堂后，教師便以一道常見的生活應(yīng)用題激發(fā)學(xué)生思考，并讓他們?cè)谟懻摵蟮贸龃鸢浮?ldquo;周末時(shí)，黃老師來(lái)到文具店，買了3本筆記本和2支鋼筆。服務(wù)員告訴老師，一本筆記本是3元，一支鋼筆是5元。大家?guī)忘S老師記記賬，她這次一共花了多少錢?”在小組活動(dòng)中，學(xué)生們經(jīng)過討論得出了準(zhǔn)確答案，更讓教師驚喜的是，他們還總結(jié)出了計(jì)算這類應(yīng)用題的通用步驟，這便是思維激發(fā)與歸納總結(jié)的產(chǎn)物。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與總結(jié)，并要求學(xué)生結(jié)合生活中遇到的實(shí)際問題，自主設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題，并在小組中“自問自答”。
2.3在這個(gè)逆向思維的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們由問題的解決者，變成了問題的發(fā)現(xiàn)者、設(shè)計(jì)者，不僅強(qiáng)化了他們對(duì)運(yùn)算技巧的鞏固，而且有效地培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維與跳躍能力。這樣的教學(xué)形式，更大程度地釋放了學(xué)生的“學(xué)”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，以“隱形推手”的方式，推動(dòng)了我們教學(xué)活動(dòng)的開展，達(dá)到了“以學(xué)促教”的目的。
三、打破練習(xí)素材，先進(jìn)資源促知識(shí)鞏固
3.1隨著新課程改革的推進(jìn)，學(xué)生課后作業(yè)的形式也越來(lái)越多樣。千篇一律的練習(xí)冊(cè)以及機(jī)械的題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的發(fā)展需求，在實(shí)際教學(xué)中，我們不僅要在教學(xué)方法上細(xì)心琢磨，不斷創(chuàng)新，還要在變式練習(xí)的設(shè)計(jì)與開展上，多做一些思考，把做練習(xí)變成一件快樂又有趣的事情。其實(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)資源的逐漸開放與充實(shí)，學(xué)生在鞏固知識(shí)時(shí)，還可以從各種教學(xué)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)論壇中找尋到更先進(jìn)更有趣的練習(xí)題，甚至也能通過自媒體互動(dòng)與其他地區(qū)的學(xué)生交換資源。
3.2因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們也可以巧妙地利用這些信息資源，將其變成我們練習(xí)設(shè)計(jì)的新靈感、新平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的翻轉(zhuǎn)。譬如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《找規(guī)律》旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問題解決能力，因此學(xué)生練習(xí)的落腳點(diǎn)更應(yīng)側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生掌握了書本中的練習(xí)題后驚覺“不過癮”，便主動(dòng)在“百度作業(yè)幫”“百度知道”和“搜搜問答”幫別人解決實(shí)際問題。比如有個(gè)網(wǎng)友在“百度知道”求助：“我們家門口要修路，但我沒有大型的測(cè)量工具，現(xiàn)在已知這條路上有5棵樹，請(qǐng)問怎么辦呢?”學(xué)生隨即讓網(wǎng)友用自己的腳步丈量了兩棵樹之間的距離，進(jìn)而通過規(guī)律及混合計(jì)算得出村道的長(zhǎng)度。在這個(gè)討論中，學(xué)生們各抒己見，有的用手臂，有的用腳步，還有的學(xué)生就不同年紀(jì)的腳步大小較起真來(lái)了，進(jìn)行了分類討論，課堂里頓時(shí)熱鬧起來(lái)。
3.3這一運(yùn)用真實(shí)有趣，學(xué)生在“助人為樂”中扎實(shí)鞏固了課內(nèi)所學(xué)，一舉兩得�？梢�，我們的學(xué)生并不是不愛討論，也不是調(diào)動(dòng)不起來(lái)，只要我們抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，以他們喜歡的形式，插入話題，打破以往陳舊、固定、僵化的練習(xí)模式，就能激發(fā)他們做練習(xí)、想問題、解決問題的主動(dòng)性。這樣的作業(yè)形式，集小組合作與交流討論于一體，雖然練習(xí)的量不多，但是切得更深，延得更廣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。在平時(shí)的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)中，我們要逐步從量性評(píng)價(jià)過渡到質(zhì)性評(píng)價(jià)，提高練習(xí)的質(zhì)量，增強(qiáng)練習(xí)的趣味性和探究性，并倡導(dǎo)學(xué)生們?cè)诤献鲄⑴c的過程中共同完成練習(xí)目標(biāo)，解決練習(xí)問題，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣髋c總結(jié)，從而讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)過程變得更加豐富飽滿，讓學(xué)生的練習(xí)體驗(yàn)變得更加生動(dòng)有趣。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了三個(gè)層面的“翻轉(zhuǎn)”：翻轉(zhuǎn)了教師與學(xué)生的角色定位，翻轉(zhuǎn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，翻轉(zhuǎn)了家校之間的溝通方式。而自媒體的興起，帶給學(xué)生的是更加便利與豐富的學(xué)習(xí)資源，更加開放卻獨(dú)立的互動(dòng)空間。另外，為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效運(yùn)行，教師要把握學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生尋找正確資源，優(yōu)化家�；�(dòng)機(jī)制，不讓自學(xué)成為懶散的借口，不讓自媒體學(xué)習(xí)成為玩樂的說(shuō)辭。
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