小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析

　　隨著教學(xué)體制改革的不斷深入，學(xué)生主體地位的彰顯被提到了新的高度，新時(shí)期的教學(xué)，是素質(zhì)教 育的教學(xué)，是能力培養(yǎng)的教學(xué)，是飯煉學(xué)生使之成為全面發(fā)展人才的教學(xué)。下面是小編搜集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略分析的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：文章從小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵入手，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，具體策略有：學(xué)生層(組)的劃分策略、目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略、分層設(shè)問策略、個(gè)別指導(dǎo)策略、分層練習(xí)策略、合作互助策略等。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步教學(xué);策略

　　在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層異步教學(xué)屬于一種重要的教學(xué)方式，在實(shí)踐過程中，主要是由教師在場(chǎng)實(shí)施輔導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，該方式主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程與實(shí)踐過程，學(xué)習(xí)過程指的是學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，及時(shí)做好課后復(fù)習(xí)，完成家庭作業(yè)，做好總結(jié)工作;實(shí)踐過程指的是學(xué)生能進(jìn)行實(shí)際操作，掌握相關(guān)技能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)會(huì)舉一反三。

　　一、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的內(nèi)涵

　　所謂的分層異步教學(xué)模式是指在開展教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分為不同層次的學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性及潛能，采取不同層次的教學(xué)手段，學(xué)生可以根據(jù)自己的接受能力尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地掌握教學(xué)內(nèi)容，該模式突破課堂教學(xué)的局限性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了創(chuàng)建學(xué)習(xí)能力勻稱的優(yōu)秀班級(jí)，可將學(xué)生分為A、B、C三種類型。A類為獨(dú)立學(xué)習(xí)，B類為交流學(xué)習(xí)，C類為師生討論。通過這樣的教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，同時(shí)還可以讓學(xué)生共同努力，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

　　二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略

　　(1)學(xué)生層(組)的劃分策略在開展分層異步教學(xué)活動(dòng)的過程中，首先，教師應(yīng)充分了解、掌握學(xué)生的綜合情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活情況等。其次，根據(jù)調(diào)查掌握到的實(shí)際情況劃分。教師將學(xué)生分為A、B、C三種級(jí)別，并根據(jù)不同級(jí)別的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)手段，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　(2)目標(biāo)設(shè)計(jì)與選擇策略在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與選擇方面，各層次之間的目標(biāo)差距不能太大，而且要使相應(yīng)層次的學(xué)生能夠達(dá)成目標(biāo)。教師在選擇目標(biāo)時(shí)，可以采用以下兩種方式：一是針對(duì)不同層次的學(xué)生對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);二是針對(duì)不同層次的學(xué)生確定不同的目標(biāo)�？傊�，教師要把握好教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上的差距，做好教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和選擇，使不同層次的學(xué)生都能夠全面掌握教材內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

　　(3)分層設(shè)問策略在開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要注重分層設(shè)問策略的運(yùn)用。教師需要充分把握好問題的目的性，注重學(xué)生所提出的問題，并根據(jù)學(xué)生提出的問題來引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)此問題展開深入的研究和探討，找出解決問題的方法。在設(shè)置問題的過程中，教師可以先呈現(xiàn)比較有難度的問題，當(dāng)大部分學(xué)生都難以解決時(shí)再漸漸拋出解決難題的思路，然后引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣，可以更有效地拓展學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

　　(4)個(gè)別指導(dǎo)策略個(gè)別指導(dǎo)是分層異步教學(xué)模式的重要組成部分，主要是對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展個(gè)別指導(dǎo)，使教學(xué)方案更具有目的性。教師在開展個(gè)別指導(dǎo)教學(xué)過程中，需要注意以下三個(gè)問題：一是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過渡階段的引導(dǎo);二是加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)分類階段的引導(dǎo);三是加強(qiáng)學(xué)生在擴(kuò)展學(xué)習(xí)階段的引導(dǎo)。

　　(5)分層練習(xí)策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)和目的性教學(xué)，還要加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。教師在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)實(shí)施分層練習(xí)策略，通�？梢苑譃椋鹤灾骶毩�(xí)、選擇性練習(xí)、過渡式練習(xí)和并列式練習(xí)等，針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的練習(xí)策略。通過課后練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

　　(6)合作互助策略在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師可采取合作互助策略，即學(xué)習(xí)好的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)較差學(xué)生，有效發(fā)揮集體的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。在討論具有共同性問題時(shí)，為了促進(jìn)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們的思維發(fā)展，教師可以先讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生做答，以便學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何分析問題，而且能夠促使學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的發(fā)展。

　　(7)區(qū)別評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)和肯定能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，教師根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)和學(xué)習(xí)情況的不同，采用區(qū)別評(píng)價(jià)策略至關(guān)重要，不僅可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以提高學(xué)生對(duì)自身掌握知識(shí)的認(rèn)知。區(qū)別評(píng)價(jià)具體可以采用分層考試、隨堂測(cè)試等方式進(jìn)行。

　　三、結(jié)語

　　為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在開展課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師一定要掌握好每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生之間的差距，并了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)開展分層次教學(xué)，有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

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