分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
唯物論的觀點(diǎn)認(rèn)為無(wú)論做什么,都要遵循"一切從實(shí)際出發(fā)"的原則,對(duì)學(xué)生的教學(xué)更是如此。在教學(xué)中切不可采用一把尺子丈量所有學(xué)生,教學(xué)要"因材施教",教學(xué)要從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)。下面是小編搜集整理的分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。班級(jí)教學(xué)卻采取統(tǒng)一要求、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一進(jìn)程、統(tǒng)一教法,這種“一刀切”的教學(xué)，無(wú)法滿足各類學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的'積極性，大大影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用刻不容緩。
關(guān)鍵詞：分層異步;小學(xué)數(shù)學(xué);備課;測(cè)評(píng)
一、學(xué)生分層
針對(duì)學(xué)生的智力水平、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)生分成A，B，C三層進(jìn)行施教。A層為優(yōu)等生，智力好，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)，接受知識(shí)能力強(qiáng)。B層為中等生，他們?cè)诎嗬镎即蠖鄶?shù)，智力一般，但學(xué)習(xí)習(xí)慣好，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)積極性高。C層為學(xué)困生，這類學(xué)生是老師最頭痛的，也就是問(wèn)題學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愛(ài)學(xué)習(xí)，經(jīng)常逃學(xué)。各層學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和課堂提問(wèn)不完全相同，課堂上允許他們以各自適宜的速度與進(jìn)程推進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮各類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)然這種分組不是一成不變的，在需要時(shí)可以個(gè)別調(diào)整。如有幾個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)總是七十分左右，但是他們積極努力，經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的努力，他們都趕上來(lái)了，升入A組。還有一名學(xué)生智力并不差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，還是留守兒童，我一方面鼓勵(lì)他，為他輔導(dǎo)，同時(shí)嚴(yán)格要求管理他，要求他不懂就問(wèn)，必須按時(shí)完成作業(yè)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的努力，他的成績(jī)每次都在90分以上。
二、教學(xué)分層
分層施教是分層異步教學(xué)中最關(guān)鍵、最難操作，而且也最有創(chuàng)造性的部分，應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生能夠異步達(dá)標(biāo)。
1.分層備課一個(gè)層次設(shè)計(jì)一個(gè)教法。每課我都力求備三個(gè)層次，有詳寫備的，有簡(jiǎn)寫備的，但都備三個(gè)層次，適合不同層次學(xué)生的需要。
2.分層授課采用“合”(復(fù)習(xí)舊知，引入新知)———“分”(學(xué)習(xí)新知，鞏固練習(xí))———“合”(反饋回授，課堂小結(jié))———“分”(課中作業(yè)，巡視指導(dǎo))的教學(xué)模式，具體形式，靈活制宜。借鑒復(fù)式教學(xué)模式，動(dòng)靜結(jié)合，使不同層次的學(xué)生受益，達(dá)到發(fā)展優(yōu)等生，提高中等生，幫助學(xué)困生的目的。例如，在教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，認(rèn)識(shí)比例各部分的名稱，我采用“合”，讓全班學(xué)生參與討論學(xué)習(xí)，得出了比例的基本性質(zhì)：兩外項(xiàng)的積等于兩內(nèi)項(xiàng)的積。然后，我又采用“分”，讓C、B層學(xué)生任意寫一個(gè)簡(jiǎn)單的比，并求出比值，最后讓A層學(xué)生根據(jù)比值，寫出比，并組成比例。在進(jìn)行課堂小結(jié)時(shí)，我又采用“合”，讓全體學(xué)生參與其中，各抒己見(jiàn)，談?wù)劚竟?jié)課的收獲。鞏固練習(xí)時(shí)，我采用“分”，讓C層學(xué)生運(yùn)用比例的基本性質(zhì)會(huì)判斷是否能組成比例，會(huì)求比值;B層學(xué)生會(huì)根據(jù)“2×9=3×6”寫出比例;A層學(xué)生會(huì)做如果A×2=B×4，則A∶B=()∶();如果A∶B=4∶2，則A=4，B=2。這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?那么A，B還可能是多少?你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣通過(guò)分層異步教學(xué)，程度差的學(xué)生由于學(xué)習(xí)新知時(shí)教師直接幫教的時(shí)間多了，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的針對(duì)性強(qiáng)了，以往“陪讀”的現(xiàn)象解決了，而且堂堂課學(xué)有所得，所以學(xué)習(xí)興趣大大提高。
3.分層提問(wèn)對(duì)優(yōu)等生提一些難度較大、比較抽象的問(wèn)題，采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，使他們不斷超越自我。對(duì)學(xué)困生提簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)題，讓他們通過(guò)努力得到提高，采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，保護(hù)他們的自尊心，使他們樂(lè)學(xué)愛(ài)學(xué)。如：學(xué)習(xí)了“循環(huán)小數(shù)”，我對(duì)A層學(xué)生提出:比較400÷75，28÷18，78.6÷11的商，你有什么發(fā)現(xiàn)?這些問(wèn)題難度較大，比較抽象，能充分激發(fā)優(yōu)等生的探究欲望。對(duì)C層學(xué)生提出:學(xué)習(xí)了循環(huán)小數(shù)，你知道循環(huán)小數(shù)的特點(diǎn)嗎?這些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生能回答上來(lái)，產(chǎn)生成就感，變得愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，積極性提高了，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)穩(wěn)步上升，每年期末測(cè)試成績(jī)都在同年級(jí)前列。
4.分層練習(xí)每節(jié)課后作業(yè)都要分層設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題和拓展題�；A(chǔ)題、重點(diǎn)題、易錯(cuò)題面向全體學(xué)生，重在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;拓展題面向A層學(xué)生，重在發(fā)展智力和拓寬思維。另外，有些題對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的要求，對(duì)C、B層學(xué)生只要求一題一解，對(duì)A層要求一題多解。
三、測(cè)評(píng)分層
在平時(shí)考查和期末考查中，要求學(xué)困生只做基本題，優(yōu)等生再加提高題。讓各層學(xué)生在考查中發(fā)揮各自的水平和能力，使他們都有收獲，從中體會(huì)成功的喜悅�？傊�，通過(guò)有效地組織不同層次學(xué)生的教學(xué)，極大地鍛煉了教師的教學(xué)組織能力、駕馭課堂教學(xué)的能力、教育教學(xué)水平。另外，學(xué)生的自學(xué)能力也普遍增強(qiáng)，在合—分—合—分式教學(xué)模式中，由于學(xué)習(xí)新知一般都在“分”學(xué)時(shí)進(jìn)行，而“分”學(xué)時(shí)，大部分時(shí)間都是學(xué)生自學(xué)，所以經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的鍛煉，學(xué)生的自學(xué)能力普遍有所增強(qiáng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李清.小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的實(shí)施策略研究[J].新課程(上)，2016(6).
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