淺談農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略
引導(dǎo)語(yǔ)：對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。以下是YJBYS的小編為大家找到的淺談農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成策略。希望能幫助大家!
【摘要】由于各種因素的影響，在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，總是有很多學(xué)生不能專(zhuān)注學(xué)習(xí)，做與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，這種課堂問(wèn)題行為不僅嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)，也不利于學(xué)生的全方位發(fā)展，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會(huì)的原因，本文主要剖析農(nóng)村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生課堂不良行為的成員并提出相應(yīng)的解決措施。
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)問(wèn)題學(xué)生;課堂不良行為;成因;整治思路
1 引言
“學(xué)習(xí)習(xí)慣”是習(xí)慣的一個(gè)方面，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中好的學(xué)習(xí)方法或策略，通過(guò)不斷的重復(fù)與練習(xí)，從而形成并發(fā)展為個(gè)體一種需要的自動(dòng)化學(xué)習(xí)行為的傾向。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的促進(jìn)作用。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其行為習(xí)慣存在很大的可塑性，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣特別是課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其重要。我校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，通過(guò)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生由于從小所處環(huán)境的影響和所受教育的局限性，因而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣方面存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題既造成了學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，多數(shù)學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)，使他們很難適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和今后工作的需要，也嚴(yán)重地影響了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。本文正是基于此來(lái)分析農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成方式。
2、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題學(xué)生課堂不良行為成因分析
2.1 主觀因素的分析
2.1.1 學(xué)生年齡因素的影響
學(xué)生年齡不同，課堂不良行為也會(huì)出現(xiàn)不同的表現(xiàn)，中學(xué)生出現(xiàn)的課堂不良行為是由于他們未按照社會(huì)方式來(lái)行事，雖然他們懂得規(guī)則，但是由于年齡過(guò)小，卻很難真正的做好遵守法則。在學(xué)生年齡的增長(zhǎng)下，他們逐漸有著團(tuán)體意識(shí)，同伴的壓力也逐漸成為影響課堂不良行為的重要因素，他們課堂得到同伴的認(rèn)可與支持，某些可以不良行為雖然得到了教師的批評(píng)，但是卻受到同伴的認(rèn)可，因此，他們?yōu)榱颂嵘约涸趫F(tuán)體中的地位，不惜做出一系列的不良行為。
2.1.2 空巢家庭的影響
我國(guó)的社會(huì)正處在一個(gè)復(fù)雜的變革過(guò)程，社會(huì)的轉(zhuǎn)型不僅包括人口、自然環(huán)境、社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多中因素的轉(zhuǎn)型，在這一過(guò)程中，農(nóng)村的生態(tài)環(huán)境也受到了一定的破壞，在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，農(nóng)村家庭被分為兩類(lèi)，即留守家庭與流動(dòng)家庭，勞動(dòng)力發(fā)生了較大的轉(zhuǎn)移，這也導(dǎo)致教育制度發(fā)生了巨大的變遷，這也導(dǎo)致農(nóng)村家庭教育格局發(fā)生變化，大批的留守學(xué)生出現(xiàn)。在社會(huì)轉(zhuǎn)型階段，留守學(xué)生已經(jīng)成為一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，在留守的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一些心理與行為上的問(wèn)題，這也是導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的重要因素。
2.1.3 需求因素的影響
學(xué)生在課堂中是需要適宜的環(huán)境才能夠滿足其身心發(fā)展需求的，農(nóng)村中學(xué)生有被重視、被接納的需求，但是部分學(xué)生在課堂中卻很難找到這種歸屬感，如果學(xué)生長(zhǎng)期處于教師的忽視之下，那么就可能會(huì)做出一些問(wèn)題行為來(lái)表達(dá)自己的逆反情緒。
2.2 客觀因素
2.2.1 學(xué)校管理不到位
在問(wèn)題學(xué)生這一問(wèn)題中，學(xué)校因素是一個(gè)決定性因素，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的行為有著極大的影響，但是就現(xiàn)階段農(nóng)村學(xué)校來(lái)看，無(wú)論是在管理上亦或是在教育上都存在的管理不到位與教育不嚴(yán)格的情況。導(dǎo)致這種情況出現(xiàn)的根本原因就是應(yīng)試教育思想，在這種觀念的影響下，教師與學(xué)生都逐漸淪為分?jǐn)?shù)的奴隸，學(xué)校與教師看中的僅僅是“分?jǐn)?shù)”，并非學(xué)生的全面發(fā)展，而教師也沒(méi)有過(guò)多的精力與時(shí)間關(guān)心學(xué)生的精神世界，這也是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)出課堂不良行為的重要誘因。
2.2.2 大班教學(xué)制
由于農(nóng)村學(xué)校師資力量、教學(xué)設(shè)備等因素的限制，多采用大班制教學(xué)模式，在該種教學(xué)模式下，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間得不到應(yīng)有的交流，學(xué)生也難以感受到人性的關(guān)懷，很多班級(jí)活動(dòng)也很難得到開(kāi)展。此外，由于學(xué)生人數(shù)眾多，教師也不易在教室里走動(dòng)，這就增加了管理工作的難度，從而誘發(fā)出一些問(wèn)題行為。
2.3 教師的因素
2.3.1 教學(xué)目標(biāo)不當(dāng)
在應(yīng)試教育觀念的影響下，教會(huì)往往將教學(xué)重點(diǎn)放置在學(xué)生分?jǐn)?shù)的提高生，部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生就被教師忽視、遺忘，這種長(zhǎng)時(shí)間被忽視就會(huì)導(dǎo)致他們選擇一些過(guò)激的'行為來(lái)向教師證明自己的存在。
2.3.2 管理方式不當(dāng)
在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師常用的課堂管理方式包括放任型與專(zhuān)制型兩種，放任型的的教師采取的是放棄管教的態(tài)度，既不批評(píng)落后學(xué)生、也不鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生;專(zhuān)制性教師則傾向于命令與控制，要求學(xué)生無(wú)條件的服從，這不僅不能維持課堂制度，還會(huì)降低教師的威信，誘發(fā)學(xué)生的種種課堂不良行為。
3、學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方法研究
3.1 一般性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
3.1.1培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間有計(jì)劃地學(xué)習(xí)的習(xí)慣
為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的安排學(xué)習(xí)，有計(jì)劃的開(kāi)展學(xué)習(xí)，在這一過(guò)程中，教師需要起到指導(dǎo)性的作用，讓學(xué)生根據(jù)自己的薄弱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與發(fā)展需求科學(xué)合理的安排好學(xué)習(xí)的時(shí)間。
3.1.2培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣
預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)意義構(gòu)建過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，也是信息的構(gòu)建者，學(xué)生能夠通過(guò)教師設(shè)置的教學(xué)情境以及教師的引導(dǎo)將教師傳授的知識(shí)同化成為自己的知識(shí)，要意識(shí)到，學(xué)習(xí)的目標(biāo)并未簡(jiǎn)單的達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)，而是需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)生的情感價(jià)值觀，繼而發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
在預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者以及促進(jìn)者，在預(yù)習(xí)前，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)好相關(guān)的資源、經(jīng)驗(yàn)與情境，聯(lián)系教師的文本信息與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的充足，豐富他們的構(gòu)建經(jīng)驗(yàn)。
3.1.3培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)、查閱資料和課外閱讀的習(xí)慣
要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，單單依靠有限的課堂教學(xué)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為此，教師必須要培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)、查閱資料和課外閱讀的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生多涉獵一些與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的資料，這對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展也是十分有利的。
3.1.4培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真筆記的習(xí)慣
教師還要注意到，中學(xué)生的自尊心很強(qiáng)，教師的不良舉動(dòng)都可能給孩子幼小的心靈帶來(lái)創(chuàng)傷，因此，對(duì)每一位學(xué)生都要公正與公平，不能由于少數(shù)學(xué)生的成績(jī)好就給其特殊的照顧，也不能因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差而冷落他們;此外，教師還要為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀、做筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真做筆記的習(xí)慣，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.2 發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方法
3.2.1 開(kāi)展合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)中，同學(xué)們都有有明確的責(zé)任以及分工。合作學(xué)習(xí)的宗旨是讓每一個(gè)學(xué)生一起工作為集體創(chuàng)造價(jià)值，從而在完成共同任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自己的理想。合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。在改善課堂內(nèi)的教學(xué)氣氛，很大程度上提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，這一現(xiàn)象也抓住了大部分國(guó)內(nèi)外教育學(xué)家的眼神。為此，教師可以積極的將合作學(xué)習(xí)模式引入數(shù)學(xué)課堂中，這不僅優(yōu)化教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)也有著積極的作用。
3.2.2 應(yīng)用情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新型教學(xué)模式，該種教學(xué)模式要求根據(jù)學(xué)生的心理特征與年齡特點(diǎn)設(shè)置好適宜的情景，用生動(dòng)的情景激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將情景教學(xué)應(yīng)用在中學(xué)數(shù)學(xué)中就能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。在教學(xué)活動(dòng)之中，教師要充當(dāng)好組織者與主導(dǎo)者的作用，充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異與主體地位，將課堂還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生回答、探究，應(yīng)用多元化的評(píng)價(jià)方式，只有這樣才能夠充分的發(fā)揮出情景教學(xué)的作用，才能夠有效的優(yōu)化中學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。
4、結(jié)語(yǔ)
導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)問(wèn)題學(xué)生出現(xiàn)課堂不良行為的成因是多種多樣的，其中有學(xué)生的原因、教師的原因，也有學(xué)校與社會(huì)的原因，教師必須需要認(rèn)真分析學(xué)生課堂不良行為產(chǎn)生的根本原因，應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)方式解決學(xué)生的課堂不良行為，采取科學(xué)有效的措施幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀與價(jià)值觀，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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5.備考GMAT需要養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
7.學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成課題開(kāi)題報(bào)告