小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)分析
思維是人腦的機(jī)能、特性與產(chǎn)物，是人的大腦概括性、間接性地反映客觀事物。如果學(xué)生能夠具有一定的數(shù)學(xué)思維，就能夠有助于學(xué)生較好的理解與掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。下面是小編搜集整理的小學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)分析的論文范文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：數(shù)學(xué)是一門具有很強(qiáng)邏輯性、零碎性的學(xué)科。數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不只教給先生數(shù)學(xué)知識(shí)的技藝，更重要的是培育先生的思想才能，優(yōu)化先生感性思想的程度，使用數(shù)學(xué)思想辦法處理詳細(xì)成績(jī)的才能。所以教員在教學(xué)中要把培育先生數(shù)學(xué)思想才能貫串一直。
關(guān)鍵詞：小先生;數(shù)學(xué)思想;培育
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何訓(xùn)練和開展先生思想?古人云：“授人以魚，僅供一餐之需，授人以漁，則終身受用無量”。“魚”是后果，“漁”是進(jìn)程，進(jìn)程比后果更重要。我們以為，這里講開展先生思想，不是給先生一個(gè)思想后果，而是指點(diǎn)先生用正確的思想辦法去考慮成績(jī)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們還發(fā)現(xiàn)，思想進(jìn)程關(guān)于先生的思想才能開展有著特殊的意義，無視思想進(jìn)程，先生的思想一直處于比擬模糊形態(tài)，思想質(zhì)量難有質(zhì)的飛躍。雖然大少數(shù)先生都具有能停止無效數(shù)學(xué)思想的稟賦，但是理想中并非一切的先生都能應(yīng)用這種稟賦，不少先生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率不高通常與他們數(shù)學(xué)思想習(xí)氣不好以及數(shù)學(xué)思想質(zhì)量不高有關(guān)。因而，經(jīng)過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開展先生的數(shù)學(xué)思想才能、優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思想質(zhì)量對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的進(jìn)步就具有十分重要的意義。那麼，如何才干真正開展先生的數(shù)學(xué)思想才能、化爲(wèi)他們的數(shù)學(xué)思想質(zhì)量呢?本文談?wù)勱P(guān)于小先生數(shù)學(xué)思想培育的幾點(diǎn)嘗試。
一、應(yīng)用教材中正確的思想進(jìn)程，發(fā)揚(yáng)課本的示范作用
應(yīng)用先生好勝心思，激活先生的思想，發(fā)揚(yáng)課本的示范作用。好勝是小先生共同的心思特征，低年級(jí)先生總希望本人算得對(duì)、做得快，中高年級(jí)先生隨著思想的開展，更情愿解答一些難度較大的成績(jī)。教員要應(yīng)用這一特證，抓準(zhǔn)機(jī)遇，激活先生的思想。通常的辦法是在出示嘗試題之前或之后，激起先生“教師還沒講看誰(shuí)會(huì)做這題?”“看誰(shuí)能在看書后，本人處理這個(gè)成績(jī)?”等等，這樣，自學(xué)課本不再僅僅是教學(xué)中的一個(gè)可有可無的環(huán)節(jié)，而是先生學(xué)習(xí)的激烈愿望，是先生思想的物質(zhì)載體。小學(xué)在學(xué)習(xí)新知識(shí)的進(jìn)程中，由于已有的知識(shí)構(gòu)造和思想才能的限制，經(jīng)常呈現(xiàn)思想流程不甚通達(dá)的景象。比方思想在精確性方面呈現(xiàn)左右搖晃，思想變得不太靈敏等等。這是小先生在嘗試時(shí)常常遇到的景象。在呈現(xiàn)這種景象時(shí)，教員要適時(shí)引導(dǎo)先生學(xué)習(xí)課本，讓先生向課本學(xué)習(xí)處理成績(jī)應(yīng)具有的思想進(jìn)程。如教學(xué)“一位數(shù)除以小數(shù)”，先生嘗試完成除數(shù)是小數(shù)的習(xí)題時(shí)，已的知識(shí)無法處理這個(gè)成績(jī)，雖然努力考慮丹無從下手，這時(shí)教員指點(diǎn)先生學(xué)習(xí)課本，教材在例題前有這樣一段話：我們?cè)?jīng)學(xué)會(huì)除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，想一想，假如除數(shù)是小數(shù)該怎樣計(jì)算呢?能不能轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)賴計(jì)算呢?接著在例題10.44÷0.725解答前又有“想一想，要把除數(shù)變成整數(shù)，應(yīng)該怎樣辦?”這兩個(gè)想一想，爲(wèi)先生嘗試提供思想導(dǎo)向，指點(diǎn)了其思想進(jìn)程。
二、在練習(xí)中讓先生明白思想進(jìn)程
數(shù)學(xué)練習(xí)是先生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思想方式去察看、剖析、處理成績(jī)，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，取得必需數(shù)學(xué)思想辦法和使用技藝的`進(jìn)程。無效的數(shù)學(xué)練習(xí)，不但能很好地培育先生的自主學(xué)習(xí)才能以及創(chuàng)新才能，而且也能促進(jìn)先生的思想、智力、興味、意志等方面的安康開展。新課標(biāo)背景下，教員必需設(shè)計(jì)無效的練習(xí)，讓數(shù)學(xué)練習(xí)真正擁有思想的脊梁。在停止數(shù)學(xué)練習(xí)以前，先生對(duì)處理成績(jī)的思想進(jìn)程只是理性的看法，只要在練習(xí)進(jìn)程中，才上升到感性看法，才完成逐步內(nèi)化的飛躍，才以此思想進(jìn)程作爲(wèi)運(yùn)用的武器去理論。所以說要發(fā)揚(yáng)練習(xí)的環(huán)節(jié)功用，應(yīng)努力使先生明白處理成績(jī)的思想進(jìn)程。如在教學(xué)“一位數(shù)除兩位數(shù)”時(shí)，先經(jīng)過根本訓(xùn)練，讓先生溫習(xí)除后沒不足數(shù)的十位除法，如26÷2、36÷3等，然后小結(jié)一位數(shù)除兩位數(shù)，十位上的數(shù)能除盡的，要先除十位上的數(shù)。接著教員出示嘗試題37÷2，讓先生嘗試完成。先生在嘗試進(jìn)程中，會(huì)碰到這樣的成績(jī)：十位上不能除盡，它余下的“1”表示什麼?怎樣辦?先生嘗試處理這兩個(gè)成績(jī)，就是在明白解答一位數(shù)除兩位數(shù)十位上的數(shù)不能除盡的除法思想進(jìn)程。嘗試練習(xí)后，讓先生口述一遍算理，他的思想進(jìn)程就愈加明白了。
三、引導(dǎo)先生理清思想進(jìn)程
隨著年級(jí)的降低，對(duì)先生的思想訓(xùn)練套逐漸進(jìn)步要求，讓先生有條理、有依據(jù)地考慮成績(jī)，比擬完好地?cái)⒄f思想進(jìn)程，培育先生思想的條感性、片面性和深入性。如：“樹上原有6只小鳥，又飛來了2只，樹上一共有幾只小鳥?”教學(xué)時(shí)，可以先讓先生隨小鳥的“動(dòng)”口述題意，然后，教員發(fā)問：“要求樹上有幾只鳥必需曉得什麼?”使先生在教員的演示啟示下說出思緒當(dāng)前，教員將2換成括號(hào)，將幾換成8，然后問先生：“假如曉得如今有8只小鳥，也曉得原來有6只小鳥，那麼誰(shuí)曉得又飛來了幾只?你是怎樣想的?”這最初一問十分重要，既協(xié)助先生初步理解使用題的根本構(gòu)造，又讓先生口述解題思緒，言語(yǔ)表達(dá)才能失掉訓(xùn)練，思想也失掉開展。
四、發(fā)明時(shí)機(jī)讓先生在操作中顯示思想進(jìn)程
教學(xué)中，教員應(yīng)該采用多種教學(xué)手腕，引導(dǎo)先生思想正常開展。采用多種教學(xué)手腕包括應(yīng)用教具、學(xué)具，以及電化教學(xué)手腕，把教學(xué)內(nèi)容直觀化，特別注重把思想進(jìn)程顯示出來。在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)先生入手操作效果尤其好。人的思想與內(nèi)部舉措是嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的，也就是說，人的舉措是受思想支配的，反過去，舉措可以促進(jìn)思想的開展。那麼我們可以這樣以為：先生入手操作的進(jìn)程就是其思想的進(jìn)程。在嘗試中，我們有意讓先生多入手操作，設(shè)計(jì)一些諸如“擺一擺，畫一畫，拼一拼，數(shù)一數(shù)，分一分”等活動(dòng)，讓先生經(jīng)過感知表象，逐步由理性看法上升到感性看法�？傊�，我們要培育先生的思想，在教學(xué)進(jìn)程中就要常常性地變換方式，活化知識(shí)構(gòu)造，維持先生的學(xué)習(xí)興味，強(qiáng)化課堂效率，保證教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。
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