淺議評價語言與數(shù)學(xué)教學(xué)

　　數(shù)學(xué)課中教師的評價語言是一門非常值得研究的藝術(shù)，以下是小編搜集整理的一篇探究評價語言與數(shù)學(xué)教學(xué)的論文范文，歡迎閱讀參考。

　　摘要：課堂教學(xué)中教師的評價性語言，在數(shù)學(xué)課上的作用是不可小覷的, 它是溝通師生智慧、情感、興趣、態(tài)度的橋梁。教師有效的評價性語言，是學(xué)生主動發(fā)展的動力。本文從評價語言的激勵性、差異性、探究性、期待性、科學(xué)性五個方面論述要合理地使用好評價語言，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)、診斷功能，促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)，使評價語言成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的動力，為數(shù)學(xué)課添光彩。

　　關(guān)鍵詞： 評價語言;激勵性;期待性;科學(xué)性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出：評價的目的是全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識的主渠道。課堂上教師的評價語言是教學(xué)過程中不可缺少的一個重要組成部分。而教師恰當(dāng)?shù)恼Z言評價,能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在評價中學(xué)會自我認(rèn)識，學(xué)會欣賞他人，建立自信，使教與學(xué)的雙邊活動達(dá)到和諧統(tǒng)一。

　　1.評價語言要有激勵性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出：對評價結(jié)果的描述，應(yīng)采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用。每個學(xué)生都想得到別人的賞識，獲得別人的認(rèn)同，有人說“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶;如火炬能照亮學(xué)生的未來;如種子能深埋在學(xué)生的心里。”不用說。這樣學(xué)生才能積極參與到學(xué)習(xí)過程中，他的思維才能有效地發(fā)展。

　　2.評價語言要有差異性

　　《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中指出：評價要關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。學(xué)生是成長中的人，課堂應(yīng)該是每一個學(xué)生展示自我的地方，是學(xué)生不斷成長的地方，當(dāng)學(xué)生出錯時，教師不能作為知識的權(quán)威嚴(yán)肅冷淡地指出，應(yīng)先用寬容的微笑及評價語言，讓學(xué)生存一份美好的情感，讓他們有一個表白、辯解的機(jī)會，從而共同找到問題的癥結(jié)，重拾脆弱的自信，使思維有效的發(fā)展。創(chuàng)造力才能自由發(fā)揮。

　　3.評價語言要有探究性

　　課堂教學(xué)中評價具有引導(dǎo)、激勵、診斷的功能。發(fā)揮評價的引導(dǎo)功能，有助于學(xué)生建立清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu);發(fā)揮評價的激勵功能，有助于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。只有處理好評價的引導(dǎo)、激勵、診斷三大功能之間的關(guān)系，才能使課堂教學(xué)中的評價作用發(fā)揮最佳，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：一位老師在教學(xué)《平均數(shù)應(yīng)用題》時出了這樣一道練習(xí)題：光明小學(xué)五(1)班有22個男生，平均身高134.8厘米;有22個女生，平均身高135.2厘米。全班學(xué)生的平均身高是多少厘米?(學(xué)生嘗試練習(xí)，然后集體交流)

　　生1：我是這樣計(jì)算的(134.8×22+135.2×22) ÷(22+22)，算出的結(jié)果是135厘米。

　　生2：老師，我發(fā)現(xiàn)了更簡單的求平均數(shù)的方法。用男生平均身高和女生平均身高的和再除以2。即(134.8+135.2)÷2，算出結(jié)果也是135厘米。

　　師：(怔了一下)你真會開動腦筋，想出了與其他同學(xué)不同的方法，同學(xué)們對他的這一方法有什么想法，小組交流一下好嗎?(學(xué)生小組進(jìn)行互相交流。)

　　生3：我們小組認(rèn)為正確，因?yàn)槟猩�和女生的人�?shù)一樣……

　　還沒等生3說完，有人插嘴：如果男生和女生人數(shù)不一樣呢?

　　師：是啊，如果男女生人數(shù)不同會怎么樣呢?

　　生4：我們組剛才已舉了男女生人數(shù)不一樣的例子，發(fā)現(xiàn)用一般方法和生2的方法求出的平均數(shù)不一樣。

　　4.評價語言要有科學(xué)性

　　評價語言要科學(xué)準(zhǔn)確。數(shù)學(xué)是一門科學(xué)性很強(qiáng)的學(xué)科，它追求的是準(zhǔn)確性。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，對知識的形成經(jīng)歷著由模糊到清晰的過程，在這一過程中，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的語言表述往往有差異。既有智慧的火花，也有錯誤的敘述，教師在課堂上既要隨時捕捉錯誤的信息，巧妙地引導(dǎo)，潤物于無聲處，又要及時發(fā)現(xiàn)智慧的火花，適時評價，引起全班同學(xué)注意。例如《分?jǐn)?shù)的意義》這一教學(xué)活動中，一個小組在經(jīng)歷了分鉛筆活動后匯報操作成果時說：“我們組把6支鉛筆平均分成6份，1支鉛筆是1/6，后來拿走了一支，我們又把5支鉛筆平均分成5份，1支鉛筆是1/5。”顯然，這個回答是不完美，不確切的。于是老師啟發(fā)道：“他們組的回答是完美無缺的嗎?誰能對他們組的發(fā)言提出問題，進(jìn)行爭辯?”果然，有同學(xué)就提出了質(zhì)問：“你們說1/6是一支鉛筆，1/5也是一支鉛筆，那么1/6不就等于1/5了嗎?”爭辯的氛圍形成了，在爭辯中，學(xué)生終于形成了清晰的概念，對單位“1”的理解趨于正確。他們把這一組的操作成果表述為“6支鉛筆的1/6是一支鉛筆，5支鉛筆的1/5是一支鉛筆，是6支鉛筆的1/6等于5支鉛筆的1/5，而不能說成1/6等于1/5。”部分學(xué)生的理解轉(zhuǎn)為全班的共識，學(xué)生在教師的鼓勵與同學(xué)的爭辯中升華了知識，也使表述更具科學(xué)性。傾聽學(xué)生發(fā)言，聽真聽全是對學(xué)生的尊重，及時以準(zhǔn)確的語言給予學(xué)生指導(dǎo)性的評價校正學(xué)習(xí)過程中的錯誤，更是對學(xué)生的尊重。也讓學(xué)生的努力能得到肯定的同時，認(rèn)識科學(xué)準(zhǔn)確的概念。

　　總之，數(shù)學(xué)課中教師的評價語言是一門非常值得研究的藝術(shù)，教師要使自己的評價語言準(zhǔn)確而得體，生動而有效，絕非一日之工。教師在平時的教學(xué)要多留意、多嘗試、多積累自己的評價性語言。讓自己的評價語言成為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的有效保障，為數(shù)學(xué)課的教學(xué)添光彩。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)