新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)探析
在實(shí)踐的教授課堂過程當(dāng)中最為常見的一個問題就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)現(xiàn)狀的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：在過去一段時間內(nèi)家長和社會各界都比較關(guān)注少年兒童的成長，對于他們抱有非常高的期望，在剛剛?cè)胄r，就迫使這些青少年兒童學(xué)習(xí)各種各樣的科學(xué)文化知識以及藝術(shù)知識，以此來讓學(xué)生贏在起點(diǎn)，其實(shí)不然，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也不能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，是學(xué)生快速健康的成長，在新課程背景之下，對于小學(xué)提出了全面的教育觀點(diǎn)，而目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育上提出了培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實(shí)踐能力的新方向，而且教師在實(shí)際的授課過程當(dāng)中也比較關(guān)注教數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及解決生活的能力。經(jīng)過長時間的發(fā)展，雖然有了一定的成績，但是不可否認(rèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化出現(xiàn)的認(rèn)識誤區(qū)，本文介于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化
在新課程改革的背景之下，對于數(shù)學(xué)知識的強(qiáng)烈要求就是能夠快速的與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，能夠聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及親身的生活經(jīng)歷，這樣能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識就在身邊，而數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用范圍也就在我們的身邊，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，以及對數(shù)學(xué)知識的真正理解。而在教育改革的趨勢影響下，一部分老師對于當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化辦的是有聲有色，但是一部分老師卻對于數(shù)學(xué)生活化的概念不清楚，而在授課過程當(dāng)中沒有辦法完成書寫內(nèi)容與生活的直接掛鉤，致使教學(xué)課程陷入了兩難狀態(tài)，對于當(dāng)前來說最為迫切的一個問題就是，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識沒有辦法與實(shí)際生活直接掛鉤，只是學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)成績提不高。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)現(xiàn)狀
在教育改革背景之下，各地的教學(xué)改革完成工作有了初步的進(jìn)展，但也呈現(xiàn)出不同程度的問題，就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來說，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)主要有以下幾大方面存在:
1.1生活情景化
因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際掛鉤就是將數(shù)學(xué)課堂和生活情境相聯(lián)系，其實(shí)這樣的認(rèn)為也有一定的道理，將數(shù)學(xué)真正回歸到生活，從生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以他們在真正授課過程當(dāng)中就會教數(shù)學(xué)問題生活化，生活問題研究數(shù)學(xué)，最多的使用方法則是情景教學(xué)法，讓學(xué)生和教師一起來完成生活當(dāng)中數(shù)學(xué)問題的考慮，但是教師在使用這樣方法過程當(dāng)中，卻忽視了數(shù)學(xué)問題本身的價值所在，因?yàn)椴⒉皇敲抗?jié)課都能夠創(chuàng)設(shè)相得益彰的生活情景，所以一味地使用這種情景教學(xué)法，不一定能夠起到很好的教學(xué)效果。還有一些老師太過于外在形式的把控，所以在交手?jǐn)?shù)學(xué)問題時，虛擬的創(chuàng)設(shè)一些生活情景，而這樣的生活情境，從某種程度上來說，學(xué)生和老師并未真正的親身經(jīng)歷過，給人一種虛假的感受，而且對學(xué)生的智力和想象力也是有一定的挑戰(zhàn)。比如說我們在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加減的時候，在生活當(dāng)中舉例是買東西和賣東西，這樣的生活實(shí)例我想每一個人都經(jīng)歷過，但是對于剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)加減的孩子而言，對于他們的智力有一定的挑戰(zhàn)，對于他們的認(rèn)知力也有一定的沖突，所以教學(xué)效果是可想而知的。還有一部分老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)就在生活中，這種理解是有一定道理的，但是在實(shí)際授課過程當(dāng)中，卻對這樣的理解有一定偏差，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種輕松的學(xué)習(xí)方式，所以采用數(shù)學(xué)游戲和數(shù)字教學(xué)的方式讓學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識，但長時間使用這樣的方式，就會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，沒有一定的新鮮事物能夠去打動學(xué)生，所以也沒有辦法提高課堂的真實(shí)效率。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材
在實(shí)踐的教授課堂過程當(dāng)中最為常見的一個問題就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材，雖然說數(shù)學(xué)是源于生活的，但是它又高于生活，所以對于生活上的一些事物并不能夠簡單地去概括數(shù)學(xué)知識，如果一味的采用生活素材來教授數(shù)學(xué)知識，這樣只能夠教一些數(shù)學(xué)知識停留在生活的表面和數(shù)學(xué)的表層現(xiàn)象當(dāng)中，沒有辦法真正透徹地去理解數(shù)學(xué)知識內(nèi)在，比如說我們在學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時候，很多老師都會用生活當(dāng)中的事例，比如在學(xué)習(xí)加減乘除時，很多老師就會用50塊錢去購買幾個啤酒，幾個籃球，幾個鋼筆，幾塊橡皮，而將這些的單價一一標(biāo)出，然后去解讀這樣的習(xí)題，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，光光一個籃球就超越了50塊錢，所以讓學(xué)生感覺到非常的虛擬，還有一些比較較真的學(xué)生，他們只糾結(jié)于籃球多少錢?而對于題卻忽視了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活素材時，一定要把控生活素材的真實(shí)性，同時還要把控生活素材的可行性，真正能夠應(yīng)用到習(xí)題上來。尤其在學(xué)習(xí)低年級數(shù)學(xué)時，很多老師都會舉這樣的例子，水果是我們每個人必不可少的營養(yǎng)食物，所以每個同學(xué)每天都要吃一定的水果，比如說你昨天吃了6個蘋果，今天吃了10個蘋果，那么大家算一算兩天一共吃多少個蘋果，而對于天真純潔的小孩兒來說，他們第一反應(yīng)就是，我不可能吃那么多的蘋果，還有一些小孩是有這樣的想法，蘋果我不太喜歡吃。所以課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題就會被同學(xué)們無限的去想象，無限的去擴(kuò)張，這樣的話就會使課堂的效率大打折扣。
2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)的原因
對于這一問題在近代的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)有這樣的理解，雖然說生活當(dāng)中的一些素材和情景，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用，但如果學(xué)生不能夠?qū)⑦@樣的材料作為理解的輔助性材料，這樣的材料就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解力的巨大障礙。所以能否利用好數(shù)學(xué)素材，是決定一堂數(shù)學(xué)課程成敗的關(guān)鍵所在。
2.1誤解數(shù)學(xué)生活化
內(nèi)涵這一問題是很多小學(xué)教師所犯的共性問題，他們沒有很好的去區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，而直接簡單地將數(shù)學(xué)等同于生活。這樣的理解是有一定的誤區(qū)，雖然說數(shù)學(xué)是源于生活，但是對于低年級的兒童來說，他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是一種簡單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)符號，掌握數(shù)學(xué)的語言和對數(shù)學(xué)的感覺。那么怎么樣才能夠最貼切的應(yīng)用數(shù)學(xué)事例呢?第一數(shù)學(xué)事例要真實(shí)，第二能夠引起學(xué)生的注意，比如說我們在學(xué)習(xí)最小公倍數(shù)這一節(jié)課的時候，就可以讓同學(xué)們?nèi)ゲ聹y老師的年齡，這時候?qū)W生都非常的積極主動，但是他們是不容易猜出老師的年齡，這時候老師可以縮小范圍，告訴學(xué)生自己的年齡是三的倍數(shù)，然后學(xué)生去猜測，根據(jù)老師現(xiàn)在的狀況三的倍數(shù)有很多的數(shù)字，這樣也是不容易猜出的，然后老師再給出學(xué)生，老師的年齡是八的倍數(shù)，這樣學(xué)生通過很簡單的計算，就能夠篩選出幾個數(shù)字，從而攻破老師的年齡。最后老師再公布自己的年齡，這樣學(xué)生就會對數(shù)學(xué)知識的掌握和數(shù)學(xué)知識的理解是比較深刻的，同時，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.2數(shù)學(xué)問題成人化
大多數(shù)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時，舉例的生活素材來源于成人，而不是回歸兒童的生活，這樣對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有一定的誤區(qū)，因?yàn)閮和瘺]有那么多的生活經(jīng)驗(yàn)，所以沒有辦法理解成人的生活模式。因此對于老師所說的一些數(shù)學(xué)問題，并沒有很好的理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)問題是，盡可能采取兒童生活實(shí)例，以兒童的直觀經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問題，這樣才能提高學(xué)生的理解力，同時也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、結(jié)語
少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，對于祖國未來的花朵來說，我們要對他們寄予厚望，切不可將少年兒童當(dāng)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)品，應(yīng)該從兒童的實(shí)際角度出發(fā)，盡快走出自己的教學(xué)誤區(qū)，解決兒童的生活學(xué)習(xí)問題。
參考文獻(xiàn):
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