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新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)探析
在實(shí)踐的教授課堂過(guò)程當(dāng)中最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材，下面是小編搜集整理的一篇探究小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)現(xiàn)狀的論文范文，歡迎閱讀參考。
摘要：在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)家長(zhǎng)和社會(huì)各界都比較關(guān)注少年兒童的成長(zhǎng)，對(duì)于他們抱有非常高的期望，在剛剛?cè)胄r(shí)，就迫使這些青少年兒童學(xué)習(xí)各種各樣的科學(xué)文化知識(shí)以及藝術(shù)知識(shí)，以此來(lái)讓學(xué)生贏在起點(diǎn)，其實(shí)不然，這樣不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且也不能夠從現(xiàn)實(shí)生活的角度出發(fā)，是學(xué)生快速健康的成長(zhǎng)，在新課程背景之下，對(duì)于小學(xué)提出了全面的教育觀點(diǎn)，而目前為止，小學(xué)數(shù)學(xué)在教育上提出了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的新方向，而且教師在實(shí)際的授課過(guò)程當(dāng)中也比較關(guān)注教數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力及解決生活的能力。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，雖然有了一定的成績(jī)，但是不可否認(rèn)的是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，本文介于當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)進(jìn)行分析和研究。
關(guān)鍵詞：課程背景;小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)生活化
在新課程改革的背景之下，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈要求就是能夠快速的與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，能夠聯(lián)系到自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及親身的生活經(jīng)歷，這樣能夠讓學(xué)生切實(shí)地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在身邊，而數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用范圍也就在我們的身邊，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。而在教育改革的趨勢(shì)影響下，一部分老師對(duì)于當(dāng)前數(shù)學(xué)生活化辦的是有聲有色，但是一部分老師卻對(duì)于數(shù)學(xué)生活化的概念不清楚，而在授課過(guò)程當(dāng)中沒(méi)有辦法完成書(shū)寫內(nèi)容與生活的直接掛鉤，致使教學(xué)課程陷入了兩難狀態(tài)，對(duì)于當(dāng)前來(lái)說(shuō)最為迫切的一個(gè)問(wèn)題就是，學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有辦法與實(shí)際生活直接掛鉤，只是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，數(shù)學(xué)成績(jī)提不高。
1、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)現(xiàn)狀
在教育改革背景之下，各地的教學(xué)改革完成工作有了初步的進(jìn)展，但也呈現(xiàn)出不同程度的問(wèn)題，就拿小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)主要有以下幾大方面存在:
1.1生活情景化
因?yàn)榇蟛糠值臄?shù)學(xué)老師認(rèn)為數(shù)學(xué)與生活實(shí)際掛鉤就是將數(shù)學(xué)課堂和生活情境相聯(lián)系，其實(shí)這樣的認(rèn)為也有一定的道理，將數(shù)學(xué)真正回歸到生活，從生活當(dāng)中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。所以他們?cè)谡嬲谡n過(guò)程當(dāng)中就會(huì)教數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題研究數(shù)學(xué)，最多的使用方法則是情景教學(xué)法，讓學(xué)生和教師一起來(lái)完成生活當(dāng)中數(shù)學(xué)問(wèn)題的考慮，但是教師在使用這樣方法過(guò)程當(dāng)中，卻忽視了數(shù)學(xué)問(wèn)題本身的價(jià)值所在，因?yàn)椴⒉皇敲抗?jié)課都能夠創(chuàng)設(shè)相得益彰的生活情景，所以一味地使用這種情景教學(xué)法，不一定能夠起到很好的教學(xué)效果。還有一些老師太過(guò)于外在形式的把控，所以在交手?jǐn)?shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，虛擬的創(chuàng)設(shè)一些生活情景，而這樣的生活情境，從某種程度上來(lái)說(shuō)，學(xué)生和老師并未真正的親身經(jīng)歷過(guò)，給人一種虛假的感受，而且對(duì)學(xué)生的智力和想象力也是有一定的挑戰(zhàn)。比如說(shuō)我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)加減的時(shí)候，在生活當(dāng)中舉例是買東西和賣東西，這樣的生活實(shí)例我想每一個(gè)人都經(jīng)歷過(guò)，但是對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)加減的孩子而言，對(duì)于他們的智力有一定的挑戰(zhàn)，對(duì)于他們的認(rèn)知力也有一定的沖突，所以教學(xué)效果是可想而知的。還有一部分老師認(rèn)為，數(shù)學(xué)就在生活中，這種理解是有一定道理的，但是在實(shí)際授課過(guò)程當(dāng)中，卻對(duì)這樣的理解有一定偏差，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是一種輕松的學(xué)習(xí)方式，所以采用數(shù)學(xué)游戲和數(shù)字教學(xué)的方式讓學(xué)生去接受數(shù)學(xué)知識(shí)，但長(zhǎng)時(shí)間使用這樣的方式，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，沒(méi)有一定的新鮮事物能夠去打動(dòng)學(xué)生，所以也沒(méi)有辦法提高課堂的真實(shí)效率。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材
在實(shí)踐的教授課堂過(guò)程當(dāng)中最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中濫用生活素材，雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是源于生活的，但是它又高于生活，所以對(duì)于生活上的一些事物并不能夠簡(jiǎn)單地去概括數(shù)學(xué)知識(shí)，如果一味的采用生活素材來(lái)教授數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣只能夠教一些數(shù)學(xué)知識(shí)停留在生活的表面和數(shù)學(xué)的表層現(xiàn)象當(dāng)中，沒(méi)有辦法真正透徹地去理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在，比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候，很多老師都會(huì)用生活當(dāng)中的事例，比如在學(xué)習(xí)加減乘除時(shí)，很多老師就會(huì)用50塊錢去購(gòu)買幾個(gè)啤酒，幾個(gè)籃球，幾個(gè)鋼筆，幾塊橡皮，而將這些的單價(jià)一一標(biāo)出，然后去解讀這樣的習(xí)題，其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，光光一個(gè)籃球就超越了50塊錢，所以讓學(xué)生感覺(jué)到非常的虛擬，還有一些比較較真的學(xué)生，他們只糾結(jié)于籃球多少錢?而對(duì)于題卻忽視了。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用生活素材時(shí)，一定要把控生活素材的真實(shí)性，同時(shí)還要把控生活素材的可行性，真正能夠應(yīng)用到習(xí)題上來(lái)。尤其在學(xué)習(xí)低年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，很多老師都會(huì)舉這樣的例子，水果是我們每個(gè)人必不可少的營(yíng)養(yǎng)食物，所以每個(gè)同學(xué)每天都要吃一定的水果，比如說(shuō)你昨天吃了6個(gè)蘋果，今天吃了10個(gè)蘋果，那么大家算一算兩天一共吃多少個(gè)蘋果，而對(duì)于天真純潔的小孩兒來(lái)說(shuō)，他們第一反應(yīng)就是，我不可能吃那么多的蘋果，還有一些小孩是有這樣的想法，蘋果我不太喜歡吃。所以課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)問(wèn)題就會(huì)被同學(xué)們無(wú)限的去想象，無(wú)限的去擴(kuò)張，這樣的話就會(huì)使課堂的效率大打折扣。
2、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)生活化誤區(qū)的原因
對(duì)于這一問(wèn)題在近代的教育學(xué)家杜威曾經(jīng)有這樣的理解，雖然說(shuō)生活當(dāng)中的一些素材和情景，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一定的輔助作用，但如果學(xué)生不能夠?qū)⑦@樣的材料作為理解的輔助性材料，這樣的材料就會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)理解力的巨大障礙。所以能否利用好數(shù)學(xué)素材，是決定一堂數(shù)學(xué)課程成敗的關(guān)鍵所在。
2.1誤解數(shù)學(xué)生活化
內(nèi)涵這一問(wèn)題是很多小學(xué)教師所犯的共性問(wèn)題，他們沒(méi)有很好的去區(qū)分?jǐn)?shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，而直接簡(jiǎn)單地將數(shù)學(xué)等同于生活。這樣的理解是有一定的誤區(qū)，雖然說(shuō)數(shù)學(xué)是源于生活，但是對(duì)于低年級(jí)的兒童來(lái)說(shuō)，他們所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)只是一種簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)符號(hào)，掌握數(shù)學(xué)的語(yǔ)言和對(duì)數(shù)學(xué)的感覺(jué)。那么怎么樣才能夠最貼切的應(yīng)用數(shù)學(xué)事例呢?第一數(shù)學(xué)事例要真實(shí)，第二能夠引起學(xué)生的注意，比如說(shuō)我們?cè)趯W(xué)習(xí)最小公倍數(shù)這一節(jié)課的時(shí)候，就可以讓同學(xué)們?nèi)ゲ聹y(cè)老師的年齡，這時(shí)候?qū)W生都非常的積極主動(dòng)，但是他們是不容易猜出老師的年齡，這時(shí)候老師可以縮小范圍，告訴學(xué)生自己的年齡是三的倍數(shù)，然后學(xué)生去猜測(cè)，根據(jù)老師現(xiàn)在的狀況三的倍數(shù)有很多的數(shù)字，這樣也是不容易猜出的，然后老師再給出學(xué)生，老師的年齡是八的倍數(shù)，這樣學(xué)生通過(guò)很簡(jiǎn)單的計(jì)算，就能夠篩選出幾個(gè)數(shù)字，從而攻破老師的年齡。最后老師再公布自己的年齡，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握和數(shù)學(xué)知識(shí)的理解是比較深刻的，同時(shí)，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2.2數(shù)學(xué)問(wèn)題成人化
大多數(shù)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，舉例的生活素材來(lái)源于成人，而不是回歸兒童的生活，這樣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也有一定的誤區(qū)，因?yàn)閮和瘺](méi)有那么多的生活經(jīng)驗(yàn)，所以沒(méi)有辦法理解成人的生活模式。因此對(duì)于老師所說(shuō)的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，并沒(méi)有很好的理解。所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題是，盡可能采取兒童生活實(shí)例，以兒童的直觀經(jīng)驗(yàn)去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，這樣才能提高學(xué)生的理解力，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、結(jié)語(yǔ)
少年強(qiáng)則中國(guó)強(qiáng)，對(duì)于祖國(guó)未來(lái)的花朵來(lái)說(shuō)，我們要對(duì)他們寄予厚望，切不可將少年兒童當(dāng)作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)品，應(yīng)該從兒童的實(shí)際角度出發(fā)，盡快走出自己的教學(xué)誤區(qū)，解決兒童的生活學(xué)習(xí)問(wèn)題。
參考文獻(xiàn):
[1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].長(zhǎng)沙:湖南師范大學(xué)，2013.
[2]喬虹.新課程視野下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)探略[J].新課程研究(上旬刊)，2011(07):147～148.
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